【正文】 科目不同，課型不同，年級(jí)不同等等，教師必須靈活運(yùn)用，作出相應(yīng)改動(dòng)，不要生搬硬套、模式化。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，必定會(huì)受到學(xué)生歡迎，效果也會(huì)很明顯。因此語(yǔ)文教學(xué)中一般不能搞一次性的“先學(xué)后教”，常常要反復(fù)幾次“先學(xué)后教”，最后當(dāng)堂訓(xùn)練。不過(guò)，課型不同，應(yīng)用還要有所變動(dòng)。 教師三言兩語(yǔ)（語(yǔ)速要慢，不可東拉西扯，離題遠(yuǎn)）導(dǎo)人新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并板書(shū)課題；或者通過(guò)屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫(huà)面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂(lè)）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書(shū)課題。課題寫(xiě)在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫(huà)、筆順不能錯(cuò)。2..出示學(xué)習(xí)目標(biāo)板書(shū)課題后，教師要通過(guò)技影（或小黑板或口述）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便提高學(xué)習(xí)效率。②學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是需要理解的知識(shí)、培養(yǎng)的能力，至于情感、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示的內(nèi)容。目標(biāo)不能偏、錯(cuò)，如學(xué)習(xí)說(shuō)明文的目標(biāo)，不是要求學(xué)生像在常識(shí)課上那樣理解什么常識(shí)，而是要求理解并運(yùn)用抓住什么特征，按照什么說(shuō)明順序，用什么方法說(shuō)明的等知識(shí)。目標(biāo)要根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定，既不能降低一一該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高——該“知道”、“了解”的，不能要求“運(yùn)用”。⑤不要急于切換投影，使教學(xué)目標(biāo)一閃而過(guò)，使學(xué)生看不清楚。 4 揭示教學(xué)目標(biāo)后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。其目的是讓學(xué)生達(dá)到4個(gè)明確：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。每次“自學(xué)指導(dǎo)”時(shí)間要短，要簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)性要強(qiáng)。③要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心出好思考題，因?yàn)樗伎碱}直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。一般采用課文后面的問(wèn)題，也可補(bǔ)充?但思考題不宜太多(一節(jié)課兩三題)，多了就成“滿堂問(wèn)”；思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解新知識(shí)，找到規(guī)律，能夠運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。怎樣學(xué)得好，就怎樣學(xué)。⑤自學(xué)的時(shí)間。時(shí)間也不宜過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書(shū)、思考的時(shí)間，切不可走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)?，看?shū)是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講求實(shí)效。要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，比誰(shuí)自學(xué)效果好，能做對(duì)檢測(cè)題(但檢測(cè)題在自學(xué)指導(dǎo)中不能出現(xiàn)，一定要在看書(shū)結(jié)束后出示，否則會(huì)影響學(xué)生專(zhuān)心看書(shū))。⑦教師要滿懷激情，精神抖擻，穩(wěn)重端莊(不可用力拍手、敲桌子、敲黑板)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔(切不可隨便講一句廢話)，有條理，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，能流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。盡可能讓后進(jìn)生讀，讓多數(shù)學(xué)生都有 讀的機(jī)會(huì)，每人讀一點(diǎn)。(2)后教①引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)指出并更正讀錯(cuò)的字音，教師僅僅幫助板書(shū)正音。這是“后教”。③輪讀課文結(jié)束后，齊讀難以讀準(zhǔn)的字詞或聽(tīng)朗讀課文的錄音。自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容為要求e學(xué)生看書(shū)的范圍（從哪里到哪里）、方法（邊默讀課文邊運(yùn)用課文上的注釋解釋重點(diǎn)詞，并練習(xí)翻譯），以及激勵(lì)的話（幾分鐘之后比誰(shuí)能正確地譯講課文）。教師的任務(wù)就是要用目光巡視每個(gè)學(xué)生，關(guān)注并確保每個(gè)學(xué)生專(zhuān)心讀書(shū)，緊張思考。教師對(duì)認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)流露滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說(shuō)上一兩句悄悄話，但不宜過(guò)多，切不可分散學(xué)生的注意力。②指名學(xué)生譯講課文，盡量讓后進(jìn)生譯講，讓多數(shù)同學(xué)有譯講的機(jī)會(huì)，每人譯一點(diǎn)，這屬于先學(xué)。引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真昕，及時(shí)指出并更正譯講中的錯(cuò)誤，教師僅僅幫助板書(shū)關(guān)鍵詞。這是后教。⑤指名譯講結(jié)束后，必要時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀全文，質(zhì)疑問(wèn)難。要求學(xué)生看書(shū)，聯(lián)系時(shí)代背景等，思考課文后的習(xí)題或作者的觀點(diǎn)，文章的中心、寫(xiě)作特色等。(2)學(xué)生看書(shū)，思考，教師巡視。①討論時(shí)，教師要面向全體學(xué)生(目光巡視每個(gè)學(xué)生，不要盯住課本，不要只看少數(shù)學(xué)生)。不能先指名(或指定xx組同學(xué))，再提出問(wèn)題，讓全班學(xué)生袖手旁觀。不要問(wèn)”對(duì)不對(duì)“，?讓全班齊聲回答(因?yàn)辇R答會(huì)使學(xué)生不動(dòng)腦?誰(shuí)會(huì)誰(shuí)不會(huì)搞不清楚)。.②討論的內(nèi)容。討論時(shí)，教師不可信口問(wèn)這問(wèn)那?東拉西扯，搞”滿堂問(wèn)“。后進(jìn)生先回答，優(yōu)生補(bǔ)充，歸納，教師板書(shū)。教師的板書(shū)要與學(xué)生的討論密切結(jié)合，學(xué)生討論哪一點(diǎn)，說(shuō)對(duì)了老師板書(shū)這個(gè)要點(diǎn)，再討論另一點(diǎn)，老師再板書(shū)另一要點(diǎn)。④教師該講則講，而且要講好。教師講不能就題講題，只找答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，就已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，堅(jiān)決不教。切不可學(xué)生講一句，教師重復(fù)一句，學(xué)生講一遍，教師重復(fù)一遍。⑥教師要全身心投入，善于動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，要能夠駕馭好課堂。教師要用好教棒，千方百計(jì)讓學(xué)生緊張地思考，解決疑難問(wèn)題。①讓學(xué)生明確讀書(shū)，準(zhǔn)備背誦的時(shí)間、方法等。③背涌。(2)書(shū)面練習(xí)?？梢徽n時(shí)完成。第二次”先學(xué)后教“，譯講課文或者第一段或一、二段。第二課時(shí)繼續(xù)譯講、背誦或討論課文后面的思考題?？傊?，不管用幾課時(shí)教完，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生”先學(xué)“(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)，再”后教“(”兵教兵“，合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題)，反復(fù)進(jìn)行，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，完成作業(yè)。不過(guò)，體裁不同，須稍作變動(dòng)。(2)學(xué)生讀書(shū)，分段寫(xiě)大意(先學(xué))(3)討論(后教)。特別是要引導(dǎo)學(xué)生注意某一節(jié)或幾節(jié)該屬上一段還是下一段，大意歸納得”對(duì)不對(duì)“。③說(shuō)說(shuō)段意概括得是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。(2)學(xué)生讀書(shū)，思考。(4)討論。幾分鐘之后比誰(shuí)能夠正確分段，寫(xiě)出大。(3)討論(后教)。特別是要引導(dǎo)學(xué)生注意某一節(jié)或幾節(jié)該屬上一段還是下一段，大意歸納”對(duì)不對(duì)“。③說(shuō)說(shuō)段意概括得是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。(2)學(xué)生讀書(shū)，思考。(4)討論。(2)學(xué)生讀書(shū)，思考。(4)討論。(2)指名學(xué)生朗讀(先學(xué))。”先學(xué)后教“(詩(shī)歌表達(dá)的情感、寫(xiě)作特色)。(2)學(xué)生讀書(shū)，思考，準(zhǔn)備。(4)討論。不過(guò)，體裁不同，教學(xué)時(shí)每一步該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，教師該怎么引導(dǎo)，怎么幫助學(xué)生解決疑難，應(yīng)有所不同。每課時(shí)均搞幾次”先學(xué)后教“，直到教完達(dá)標(biāo)。(六)”綜合復(fù)習(xí)型“課教學(xué)在期末復(fù)習(xí)時(shí)，可按單兀分突，一次復(fù)習(xí)一個(gè)或兩個(gè)單元。或者按閱讀寫(xiě)作分類(lèi)，一類(lèi)一類(lèi)復(fù)習(xí)。第一課時(shí):檢測(cè)(先學(xué))目的:摸清學(xué)生對(duì)本專(zhuān)題有哪些掌握了，還有哪些沒(méi)掌握。檢測(cè)題要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞本專(zhuān)題的主干知識(shí)命題，要有代表性。第二課時(shí):糾正檢測(cè)中的錯(cuò)誤(后教)目的是引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，更正一題，學(xué)會(huì)一類(lèi)，吸取教訓(xùn)，避免下次重復(fù)出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤。②學(xué)生自己更正檢測(cè)中的錯(cuò)題。請(qǐng)學(xué)生指出錯(cuò)誤并說(shuō)明原因，然后更正。操作要領(lǐng): 要盡可能地讓學(xué)生自己更正，自己不能解決的問(wèn)題，讓同學(xué)們討論，老師只講大家都不會(huì)的。第三課時(shí):針對(duì)實(shí)際，綜合練習(xí)(當(dāng)堂訓(xùn)練)目的: 在前兩節(jié)課查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展，綜合訓(xùn)練，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。教師巡視，摸清有哪些傾向性的問(wèn)題。這類(lèi)課型也可4課時(shí)一循環(huán):即第一課時(shí)前加一節(jié)課，讓學(xué)生讀書(shū)、背書(shū)，質(zhì)疑問(wèn)難，以后一課時(shí)檢測(cè)，一課時(shí)糾錯(cuò)，還有一課時(shí)拓展練習(xí)。不論幾課時(shí)一循環(huán)，都要”先考“，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再”后教“(糾錯(cuò))。(七)作文指導(dǎo)課 :學(xué)生自定中心、自選材料、自編提綱:學(xué)生交流提綱，”兵教兵“，教師點(diǎn)撥:糾正定中心選材、構(gòu)思方面的傾向問(wèn)題 (學(xué)生寫(xiě)草稿、譽(yù)寫(xiě)作文)(八)作文評(píng)講課 、點(diǎn)明評(píng)講中心(特別好的、特別差的)習(xí)作片段或全文 (學(xué)生看，思考、準(zhǔn)備)(引導(dǎo)學(xué)生討論:比較、歸納):上升為理論，指導(dǎo)實(shí)踐 例案初一語(yǔ)文《貓》 學(xué)習(xí)目標(biāo)] ，掌握本課生字詞。三、第一次”先學(xué)后教“(一讀課文，掃除生字詞):怎么實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢?首先，請(qǐng)同學(xué)們輪讀課文，比誰(shuí)能讀準(zhǔn)字音，聲音響亮，語(yǔ)速適中。其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)的地方，請(qǐng)舉手幫助糾正。請(qǐng)其他同學(xué)更正。若學(xué)生聲音小，即停，說(shuō)”哪個(gè)同學(xué)能聲音響亮，請(qǐng)舉手！“若學(xué)生讀書(shū)速度快，老師則范讀一兩句或說(shuō)”哪個(gè)同學(xué)能比他讀得慢，請(qǐng)舉手！“):下面，我們把這幾個(gè)生字齊讀兩遍。)慫(sǒng)恿(yǒng)詛(zǔ)悵(ch224。師:同學(xué)們，大家通過(guò)自學(xué)，已經(jīng)能夠正確朗讀課文了。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，無(wú)錯(cuò)字。指名兩個(gè)學(xué)生板演(師事先畫(huà)好板演位置，指導(dǎo)學(xué)生如何板演。師巡視，注意學(xué)生中有幾種分法，思考如何后教。:請(qǐng)大家仔細(xì)看黑板上的分段、段意對(duì)不對(duì)?如認(rèn)為不對(duì)，請(qǐng)舉手幫助他們更正。:(1)第一部分(1至2自然段)。第1自然段寫(xiě)第一只貓的死，第2自然段寫(xiě)家人對(duì)貓的感情，對(duì)!②提問(wèn):第一部分段意對(duì)不對(duì)?為什么? 若學(xué)生把第一部分段意概括為”第一只貓死了“。若學(xué)生第一部分段意概括正確，則說(shuō):對(duì)!(2)第二部分(3至14自然段)。第1214自然段是寫(xiě)第二只貓丟失，家人對(duì)貓的感情。若學(xué)生第二部分劃分正確，則問(wèn)學(xué)生為什么正確。②提問(wèn):段意對(duì)不對(duì)?為什么? 若學(xué)生把第二部分段意概括為”第二只貓丟失了“或”第二只貓丟失了，我很難過(guò)。若學(xué)生第二部分段意概括正確，則說(shuō):對(duì)!(3)第三部分(15至34自然段)。若學(xué)生把第1532自然段分成第三部分，則問(wèn)學(xué)生第334自然段寫(xiě)的內(nèi)容，我對(duì)第三只貓的死而內(nèi)疚。若學(xué)生第三部分劃分正確，則問(wèn)學(xué)生為什么正確。②提問(wèn):段意對(duì)不對(duì)?為什么? 若學(xué)生把第三部分段意概括為”第三只貓死了“則問(wèn):他概括的準(zhǔn)確嗎?應(yīng)該是第三只貓死了，我很內(nèi)疚。、3分鐘后默寫(xiě)。學(xué)生練習(xí)，師巡視，找出學(xué)生抄寫(xiě)錯(cuò)或不規(guī)范的字，并及時(shí)板書(shū)到黑板上。第二篇：杜郎口教學(xué)模式(原稿)學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式 實(shí)施合作探究有效課堂模式尊敬的各位老師：下午好！我們觀看了杜郎口中學(xué)的兩節(jié)公開(kāi)課，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式是指杜郎口中學(xué)摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋。10：教師講解≤10（分鐘）35：學(xué)生自主≥35（分鐘）。在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。二、展示課展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。三、反饋課新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類(lèi)似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書(shū)寫(xiě)整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確等；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)，讓學(xué)生把有價(jià)值的內(nèi)容記錄下來(lái)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)會(huì)、學(xué)好打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；雙色糾錯(cuò)本，是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問(wèn)題，學(xué)生可以有針對(duì)性地記錄整理，這些問(wèn)題一般要在課堂上完成。即便是平時(shí)，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級(jí)“訪問(wèn)”；教師之間時(shí)時(shí)交流，互相聽(tīng)課、評(píng)課，從而達(dá)到共同提高的目的。預(yù)習(xí)已成為杜郎口中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段與方式。為了給學(xué)生有更多的預(yù)習(xí)時(shí)間與精力，他們從來(lái)不留課外作業(yè)。在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，一般是將任務(wù)分解為幾個(gè)部分，然后讓每一組學(xué)生各學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。然后通過(guò)課堂展示的方式，各小組之間相互學(xué)習(xí)彼此的內(nèi)容，從而達(dá)到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。杜郎口中學(xué)的課堂時(shí)間主要用來(lái)讓學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果。在課堂上學(xué)生可以一個(gè)人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，也可以分組展示學(xué)習(xí)成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)。由于受年齡、生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等條件的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有很多內(nèi)容學(xué)習(xí)得不深不透，這時(shí)教師就會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥?？偨Y(jié)拓展，形成健全的人文素養(yǎng)。在總結(jié)的形式上，可以用詩(shī)歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學(xué)生個(gè)人擅長(zhǎng)的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有人說(shuō)：學(xué)習(xí)杜郎口就是砸掉講臺(tái)，搬走講桌。事實(shí)上，杜郎口砸掉的不是講臺(tái)，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來(lái)的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動(dòng)”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實(shí)際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實(shí)則是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強(qiáng)化，假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中去；忽視去學(xué)他們的思想和理念，不真正融于教學(xué)實(shí)踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板也徒勞，反之，一塊黑板也有風(fēng)景，不砸講臺(tái)也有精彩。為進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)驗(yàn)教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)案一體化向?qū)W案教學(xué)的實(shí)質(zhì)性過(guò)渡，加大集體備課的力度，讓學(xué)案逐步取代教案。我想，我們要學(xué)的地方還很多很多，時(shí)間關(guān)系，今天只是拋磚引玉。用民主開(kāi)放的思想和行為去開(kāi)啟學(xué)生的智慧，是我們的職責(zé)。謝謝大家！教師的角色轉(zhuǎn)換師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識(shí)、加強(qiáng)講課能力上下工夫。許多學(xué)校為什么沒(méi)有取得杜郎口中學(xué)的成績(jī)，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。其實(shí)，我們說(shuō)的“師資水平”，實(shí)際上多是指的“學(xué)科知識(shí)”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識(shí)”、“科研知識(shí)”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，不斷加深新角色的理解。作為成型的經(jīng)驗(yàn)，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：三個(gè)特點(diǎn)，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這個(gè)模式生成于杜郎口中學(xué)的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學(xué)的土壤，具有相當(dāng)范圍的推廣價(jià)值。這種觀點(diǎn)看似正確，實(shí)際上沒(méi)有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。課堂教學(xué)效益的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)