【正文】 學生發(fā)現(xiàn)真理。這節(jié)課我還要采取學生自主合作學習的方法，以多種方式賞讀課文，師生交流以達到教學目標。美麗的松花江，肥沃的黑土地，被無情踐踏，無盡的寶藏被瘋狂的掠奪！日本帝國主義越來越瘋狂，不僅僅是東北，整個中華大地都在日本侵略者的鐵蹄下，中華民族被肆意蹂躪，中國人民像螻蟻一樣被殘殺！中華大地，傷痕累累，滿目瘡痍，今天就讓我們跟隨戴望舒“殘損的手掌”去觸摸那個時代的中國?！浚ǘ┮髡b——入詩，學生設身處地地傾聽詩人內心深處的聲音。提問手掌為什么“殘損”的？講解時穿插時代背景，簡單介紹戴望舒的，并予以評價。對于詩歌，首先要有感性的認識，在此基礎上才能上升到理性的分析，所以在這個環(huán)節(jié)中我讓學生讀完后談談自己的感受，提最想提的問題，重視他們對詩歌的最初的直覺，由于文章寫作時間離我們比較久遠，學生對時代背景不是很熟悉，而詩歌賞析需要知人論世，因此我穿插介紹時代背景以及戴望舒的生平，并拓展結合他的《等待(二)》一詩，讓學生了解戴望舒對那段牢獄生活的深切感觸，以期學生能夠進一步體會本詩所表達的對祖國的深情厚意。在此過程中，要求學生反復讀找到的句子，用聲音告訴我們，告訴所有人，自己憤怒了！自己激動了！自己被深深地打動了！在此基礎上順勢提問：侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國破家亡，你是什么心情？ 然后趁熱打鐵，引用與戴望舒同時代的東北作家端木蕻良，流亡關內，拖著疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉(xiāng)的《土地的誓言》中的段落，在大屏幕上顯示，讓學生有感情的朗讀，接著教師總結過度，“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗。但是詩人的情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個個鮮明的形象上，這就是詩歌“用形象說話”的特點?！?在那個以狂暴的吼叫代替藝術的凝想的年代里，這首詩顯得難能可貴。【本部分是教學的重點，對于詩歌的賞析不能脫離詩歌文本，不然所謂的賞析就會變成無源之水，無本之木，因此，我讓學生找句子，反復朗讀，讀出自己的理解與感悟。在充分體會作者情感之時，提問作者是如何表達這種情感的，進入到詩歌藝術形象的分析，這個時候，學生的情緒應該是高漲的，思維是高度集中的，他們內心對于這首詩已有自己的很深的感悟，有很多話要說，這時讓他們小組討論，交流意見，效果應該甚佳。結合今年是中國人民抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利65周年，也是戴望舒先生誕辰105周年。朗讀分工：① 3－14行；② 15－26行；③其他的由老師讀）齊背17－26行！[本環(huán)節(jié)是詩歌教學過程中所應該達到的最高境界，我始終以多種形式的“讀”來貫穿，在讀的基礎上引導學生理解文本，把握作者的情感，引入戴望舒的《獄中題壁》一詩，在絕大多數(shù)中國人都甘心做奴才、受壓迫的陰霾時代，一個懷著信念和先進理想、為民族覺醒而奔走呼號最后獻身的形象顯得尤為鮮明動人，蕩氣回腸。]（五）拓展延伸仿寫《我用殘損的手掌》，表達自己對祖國的深情，并請幾位同學讀一讀，大家一起來評一評。【學生在前幾環(huán)節(jié)結束后，情感已經達到高潮，需要一條宣泄的途徑，而仿寫無疑是不錯的選擇，這不僅可以提高學生的寫作水平，而且可以激起學生寫詩的興趣，慢慢讓學生養(yǎng)成寫詩表達自己獨特的情感和生活體驗。本單元是一個新詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會詩中豐富的意象，優(yōu)美的意境及詩人抒發(fā)的真摯感情，注意詩中意象的運用，揣摩詩歌形象，含蓄、精練的語言。通過學習本詩培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上創(chuàng)作小詩。所以我確定本課的目標為：１、有感情地朗讀全詩，體會詩人鏗鏘有力的節(jié)奏美。３、體會詩人在詩中所抒發(fā)的真摯愛國情。５、指導學生創(chuàng)作小詩。又因為《新課標》中要求閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。對于本節(jié)課重難點的突破我則主要運用誦讀法、品讀法、欣賞法、評價法來進行解決。鑒賞詩歌的第一步就是誦讀法?！苯虒W中我主要采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中感，讓學生體會詩的感情基調，朗讀法，讓學生在讀中悟，讀中感，讓學生體會詩的感情基調，朗讀節(jié)奏，朗讀重音，然后由學生自由朗讀，初步感知。對詩歌中選取的眾多意象所蘊含的特殊意義及主題的表達采用討論法來加以理解，在此基礎上再加以歸納、小結，得出詩歌是要用形象來說話的。本詩之所以作者表達的情感如此飽滿是因為她選擇了恰當?shù)囊庀螅谛蕾p作者寫詩的基礎上，讓學生自己創(chuàng)作小詩。補充舒婷的《思念》一詩，讓學生與自己的詩句對比、鑒賞，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。理解詩人的情感，這樣才能加深對詩歌主題的理解。而新課標中也指出培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力及審美情趣。３、詩歌中情感的表達，都借助了許多準確恰當?shù)囊庀?。于是在鑒賞本首詩時讓學生結合具體的時代展開豐富的聯(lián)想與想象，體會詩歌優(yōu)美的意境，高漲的激情，從而培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力和審美情趣。然后再出示詩人舒婷的《思念》。再次培養(yǎng)學生借助意象鑒賞詩歌的能力。它貫穿中國詩壇，然后引入當代詩人舒婷的作品《祖國啊，我親愛的祖國》。３、整體感知在教師聲情并茂的朗讀完全詩后學生自由讀。此環(huán)節(jié)的目的是讓學生打開思維的窗口，為后面的鑒賞奠定基礎。我設計了這樣幾個問題。此題的目的是讓學生把握詩人情感的變化。第三個問題：讓學生帶著對這些意象的理解及各節(jié)詩后“祖國啊”國句話的情感揣摩作者的情感，自由朗讀詩歌。因為朗讀是理解文學作品的種非常有效的方法，而且《新課標》中也指出各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。５、拓展延伸這小環(huán)節(jié)的目的是讓學生所學為所用。學生先作詩然后再與舒婷的《思念》，讓學生將二者進行比較鑒賞，再次印證本課的難點所在。７、說板書本課的板書我是在學生概括完各小節(jié)詩的情感時標出“苦難、渺茫、希望、宣言”四個詞語。外國詩兩首知識點撥與學法引導（一）整體感知俄國大詩人萊蒙托夫的《祖國》一詩，發(fā)表于1841年4月號的《祖國紀事》雜志。詩人說，“我愛祖國，但用的是奇異的愛情！”“奇異”就表現(xiàn)為不同于統(tǒng)治階級的傳統(tǒng)說教，明確否定沙皇統(tǒng)治集團所宣揚的那種虛偽的甚至反動的愛國主義?！逗谌苏労恿鳌愤@首詩，詩人用一幅一幅的歷史圖畫，把我們的思想帶到了綿邈的人類的洪荒時代，讓我們感到了在人類歷史發(fā)展的長河中，黑人民族的偉大作用。以不可遏止之勢，把詩人胸中的郁積宣泄出來。（二）學法引導由于兩首詩歌都是外國人抒發(fā)愛國思鄉(xiāng)情懷的，因而有必要對兩位詩人各自國家和種族特點進行一些課外的閱讀，這樣才能幫助理解詩歌的意象和思想感情。（三）審美鑒賞平實中見真情《祖國》這首詩，詩人描畫了一幅幅俄羅斯人民生活的風俗畫：打谷場上堆滿了豐收的谷物，農家的茅舍覆蓋著稻草，還有小窗上的浮雕窗板；更有節(jié)日的夜晚，農人醉酒笑談，盡情舞蹈的場面。畫面背后，深藏著的是詩人對祖國人民及其生活的熱愛，這還包括他們的生活環(huán)境在內，即詩人所說的“奇異的愛情”。但仔細分析詩歌表象，可以判斷出這樣一種思維邏輯：我認識河流——我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖，河流是我生存的見證——生活折磨了我，教育了我，我的思想、靈魂和河流一樣深沉。詩人是借遍布世界的大大小小的河流，歌唱人類精神與物質文明的發(fā)祥地。完成這道題，有助于理解這首詩的主題，了解這首詩在寫作上的藝術特色。詩人讓自己的愛國情感在對原野景色和農家生活的描述里緩緩釋放出來，這種愛真實、本色，易于感染讀者。想一想，詩人借談論河流來表達什么思想感情？[析]河流只是詩人抒發(fā)自己情感的對應物，透過事物的表象分析其實質，才能真正領略作者的寫作意圖。[參考答案] 《黑人談河流》一詩中，“河流”只是個高度凝練的意象，“黑人”也不是單一的個體。黑人對河流的追溯，就是對他們自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。（1）（2）能力提高閱讀《黑人談河流》，完成練習。我的靈魂變得像河流一般深邃。在剛果河畔我蓋了一間茅舍，河水潺潺催我入眠。當林肯去新奧爾良時，我聽到密西西比河的歌聲，我瞧見它那渾濁的胸膛，在夕陽下閃耀金光。我的靈魂變得像河流一般深邃。剛果河（）幼發(fā)拉底河（）尼羅河（）密西西比河（）中華文明發(fā)祥地所在的大河是。成熟 童年的夢幻褪色了，不再是 只愿做一只，長了翅膀的小精靈，有月亮的晚上，倚在窗前的，是漸呈修長的雙手，將火熱的頰貼在石欄上，在古長春藤的陰里，有螢火在游，不再寫流水帳似的日記了，換成了密密的，模糊的字跡，在一頁頁深藍淺藍的淚痕里，有著誰都不知道的語句。詩人借對俄國大地上最普通的，像草原、森林、河流、白樺、夜色，像燈火、馬隊、打谷場、草房、舞蹈等風土人情的贊美，表達了自己對祖國崇高的、純潔的、非功利的、發(fā)自內心的、最本質的、“不知為什么”的熱愛。如不聯(lián)系創(chuàng)作背景，讀者只會感到詩人對祖國的愛是熱忱的，真摯的，還會感到詩的第一節(jié)詩人對“鮮血換來的光榮”“充滿了高傲的虔信的寧靜”，“遠古時代的神圣的語言”的否定是極難理解的。沙皇集團的御用文人也曾借愛國主義來炫耀他們的文治武功，”（教材注①，引文中括號內文字為筆者所加。所謂“有我”，就是指觀察，認識和評價事物依自己的世界觀而行，有獨立而清醒的觀點和見解，不盲從于他人。沙皇統(tǒng)治雖然很嚴酷，十二月黨人運動②被鎮(zhèn)壓，但十二月黨的影響卻在不斷擴大。他反對沙皇的專制暴政，渴望自由，同情人民。萊蒙托夫因為“有我”而寫出了不朽的《祖國》，我們現(xiàn)在誦讀這首詩，為其中的藝術之美所熏陶，為其中的愛國熱情所活動，除此之外，不更應學習萊蒙托夫的“有我”來讀《祖國》，來理解我們現(xiàn)今的愛國主義嗎？換言之，萊蒙托夫沒有盲從他那個時代“正統(tǒng)”的愛國主義，我們也不能盲從萊蒙托夫的愛國主義，而要站在我們時代，社會的立場上去認識、理解愛國主義，做到“有我”。與天主教、新教并稱為基都教三大派別。②十二月黨運動：1825年12月（俄歷）俄國一部分受資產階級民主思想啟蒙的貴族青年，由于不滿沙皇的殘酷統(tǒng)治，而發(fā)動了反對專制制度的武裝起義，終被沙皇鎮(zhèn)壓，但對俄國解放運動產生了深遠的影響，被視為解放運動的起點。他是20世紀20年代哈萊姆文藝復興的杰出代表，被譽為“黑人桂冠詩人”。休斯的創(chuàng)作真實而深刻地反映了美國黑人的社會生活，傾訴了他們的苦難與辛酸、歡樂與希望，以及對自由、民主的追求與渴望。他的詩格調清新，意境深遠，具有震撼人心的感人力量，對美國現(xiàn)代黑人文學與非洲黑人詩歌的發(fā)展都產生了重大影響。詩人在談到這首詩的寫作過程時，從他父親對自己同胞的那種“奇怪的厭惡感”，說到他不理解父親的想法，因為“我是個黑人，我非常喜歡黑人”。詩就這樣產生了。黑人是一個古老的種族，他們在大地上辛勤勞動，對人類歷史也作出過貢獻。充分地體現(xiàn)了熱愛自己的民族，為自己種族的文明和尊嚴而驕傲的感情，這首詩寫得凝練、深沉，節(jié)奏徐緩，但卻蘊含著深不可測的力量。第二單元的設置，主要是為了使學生在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物的性格的多種藝術手法，從而達到培養(yǎng)和提高學生文學作品的欣賞能力。小說運用側面描寫、正面描寫，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個人物的性格特點，成功地塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。學習目標和重、難點的確立：小說的欣賞，主要是使學生了解欣賞小說的意義，提高欣賞小說的興趣，初步學會欣賞小說的基本方法，從而培養(yǎng)和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎?？梢赃@樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。（培養(yǎng)學生評價和欣賞小說能力。（培養(yǎng)學生深刻理解文意和歸納思維能力。（了解小說刻畫人物性格的多種藝術手法。因此，對孔乙己性格特點的分析，體會孔乙己形象的意義是教學中的重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現(xiàn)實缺乏較多的了解與較深的認識，于是我把分析造成孔乙己悲劇的社會原因定為教學難點。教學中始終將小說視為一個整體，設計主要問題勾聯(lián)有關內容，讓學生進行充分的討論，充分的交流，在課堂中形成全方位的“立體交流”，調動學生強烈的參與意識與學習積極性，提高課堂教學效率。⑵ 矛盾分析法：準確把握人物性格，必須理解他性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物思想內涵，理解作品的思想意義。教具準備：多媒體課件、孔乙己畫像和“咸亨酒店”的圖片資料。教給學生學法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。學法具體如下：勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，找出反映孔乙己性格的關鍵語句。合作探究：引導學生積極參與合作探究，挖掘文本意義。概括孔乙己的六個生片斷，說說孔乙己的身世和遭遇。（讓學生整體感知課文，是為了使學生對孔乙己這個人物有一個初步的整體印象。⑴ 填寫句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。）6《蒲柳人家》一、說教材《蒲柳人家》是九年級下冊小說單元的一篇文章?！镀蚜思摇肥钱敶骷覄⒔B棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術手法，通過幾戶普通農家的故事，表現(xiàn)了京東運河邊農民的獨特風貌，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。本文篇幅很長，教學時不可能面面俱到，我選擇了欣賞人物形象作為本文學習的突破點。體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙感受小說中人物的美好品德和高尚情操。二、說教材朗讀法 討論探究法 比較品析法三、說教學過程（一）激發(fā)興趣，導入新課同學們，閱讀古典小說,《水滸傳》，那些俠肝義膽嫉惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸，“及時雨”宋江、“黑旋風”李逵、“一丈青”扈三娘。（這樣的導入，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，引領學生走進文本）（二）檢查預習本文篇幅較長，因此課前指導學生進行了充分預習。第一節(jié) 何滿子被栓葡萄架一丈青迷信繡肚兜一丈青大鬧運河灘 一丈青百般疼孫子 第二節(jié) 大學問威震古北口大學問仗義輕財大學問請師教孫子（通過檢查預習讓同學們把握了文章的主要情節(jié)，并初步了解了人物形象，又考查了學生提取概括信息的能力）（三）研讀課文，感悟形象請同學們跳讀課文，勾畫出描寫人物肖像、語言動作的語句，外號的由來的句子等，加以朗讀，結合這些語句，說說在這幾個人物中，你最喜歡哪一個？為什么？（學生分小組討論交流，學生自由表達自己的見解，推出代表發(fā)言，教師點評，引導學生分析人物性格，深入領悟文