【正文】 。⑵畫面美語言的美即表現出了畫面的美，詳見板書。板書：畫面美月下荷塘荷葉 荷花 荷香 荷波 流水 月光靜態(tài)美動態(tài)美正面描寫素淡朦朧 荷塘月色 荷塘月色月影 側面烘托 光影和諧 樹色荷塘四周遠山 燈光 蟬鳴蛙叫靜動課堂小結（5分鐘）心理學“注意規(guī)律”的教學運用：展出幾幅荷塘月色圖幻燈片，讓學生用 原文中的句子進行描述。、課后練習學以致用，運用本課語言技巧“疊詞”“通感”等，以“沙灘月色”為題寫 一片情景交融的小短文。它是人教版 2003高中語文教材第一冊第二單元 的第二篇課文，是講讀課文。品位散文的語言，賞析散文的表現手法，力圖使 學生對中國散文的欣賞能力有所提高。二、教學目標知識目標：領悟本文托物言志的藝術表現手法的巧妙運用，把握文章所傳達的思想感 情。人文目標：理解作者熱愛自然，崇尚“獨立、寧靜”生活的情懷，讓學生提高審美品味，構建健康人格。方法與過程：整體感知基礎上，品味課文精彩語句，學會欣賞散文的語言美。(2)、比較鑒賞法：把本文的語言與《荷塘月色》中的語言進行比較，體會。(3)、組織討論法：鑒賞應由學生自己完成，教師不可越俎代包。幼兒教育、特殊教育、職業(yè)教育等專業(yè)只考公共知識部分。面試采取 說課、講課的方式進行。有的地區(qū)以講課為主。江蘇公務員考試網會及時發(fā)布中公教育最新研發(fā)成果，歷年江蘇教師招聘考試大綱及真題，及相關復習備考資料，配套練習題等供考生鞏固學習，助力廣大考生在2014年江蘇教師招聘考試中取得事半功倍效果?！半鼥V派”詩歌作品和詩人群體的出現以及圍繞“朦朧詩”展開的論戰(zhàn)，是當年極具轟動效應的文壇大事。《致橡樹》是一首愛情詩。詩人以“不，這些都還不夠”為轉折點，把這首詩分為前后兩大部分。高中語文課程標準對閱讀與鑒賞的要求是：“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味”。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界”。編者正是按照課標的要求把詩歌的閱讀與鑒賞安排在高中一年級的開始階段，作為必修課。不宜繁瑣地條分縷析，而應當整給人改變未來的力量體地將朦朧詩的美感方式和美感作用通過審美的方式讓學生得到情感上和心靈上的陶冶，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術趣 味。高中一年級的學生，對詩歌已經有了初步的認識，十四歲左右年齡的優(yōu)勢在于，他們能夠比較容易地進行形象思維，對于文藝作品尤其是 詩歌的形象化表達方式和強烈的感情宣泄比年齡較大的學生更容易接受和領悟。(三)教學目標情感與態(tài)度目標：理解作者在詩中表達的爭取女性尊嚴和獨立地位的抗爭決心和新型的愛情觀、自由平等、人的價值等深層理念。過程與方法目標：學會從聽覺上欣賞詩歌的音樂美，通過朗誦傳達詩歌的思想內容和美感，練習放飛并駕馭自己的想象力。(四)教學重點、難點重點：從“不，這些都還不夠”開始，詩人對自己理想中的愛情的想象。對此可以略作講解，但不宜過分理性化，仍應把詩歌的意象和情感整體地交給學生，讓學生在今后的實踐和成長過程中思 考。貫徹師生平等互動的原則，教師作引導，放手讓學生從自己的角度理解和詮釋。三、說學習方法我打算在教學中貫徹(讓學生)朗誦法、欣賞法、比賽法、寫作審稿法等方法讓學生用審給人改變未來的力量美的方式接受教學內容(這是一首議論性的詩歌)。五、說教學設計(課時)本課(中國當代詩三首)計劃兩個課時，《致橡樹》計劃使用一個課時，課后組織同學賞析課外拓展閱讀材料，練習詩歌創(chuàng)作、出墻報，實現“創(chuàng)作、審稿”過程。簡介作者和“朦朧詩”，文革以及文革結束后的轉型時期，思想解放，“雙百方針”，以及當年對“朦朧詩”的批評。要求： 標出自己讀得不準的字音，如“凌霄花”的“凌”的齊齒呼后鼻音，“炫耀”的“炫”是否讀成第二聲，“峰”是否讀成“fōng”，“霧靄”的讀音等。教師盡可能不要直接給出答案，讓學生自己找到答案。對比詩中表現的各種愛情觀，以及本文的寫作手法給人改變未來的力量和技巧。(10分鐘)點名請朗讀較好的學生朗讀“不，這些都還不夠”以后的詩句。(1分鐘)趁熱打鐵，學生分組討論，教師巡回傾聽、點撥：(13分鐘)(以下問題板書或者用大屏幕展示)(1)凌霄花和鳥兒象征的是什么樣的愛情觀?為什么用它們來象征?(2)泉源、險峰、日光、春雨所象征的是什么樣的愛情觀?為什么用它們來象征?(3)木棉和橡樹——樹的形象所象征的是什么樣的愛情觀?為什么用它們來象征?(4)作者怎樣描寫橡樹與木棉的關系的?(5)作者怎樣深化了主題?(四)朗誦比賽(拓展練習)(課外)利用課外活動興趣小組的方式，可以年級為單位組織詩歌朗誦愛好者進行。第三篇：2016江西教師招聘面試高中語文說課稿：鴻門宴易公教育 江西教師考試培訓第一品牌2016江西教師招聘面試高中語文說課稿：鴻門宴易公教育資料平臺各位評委，各位同仁：大家好！今天我說課的題目是《鴻門宴》。一、說教材教材簡析及該課所處的地位作用：《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元第6課，節(jié)選自《史記》。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，并預示了勝負的必然結局。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統(tǒng)文化的精髓，這是一個關鍵所在。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。（2）過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。②學習一分為二地評判人物。二、說教法教學是一門藝術，應變是一種技術。（展示課件）學生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎墻。三、說學法紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學好文言基本功。四、說課時安排《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用五課時教學本文。（精讀）第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛煉學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。（展讀）在文言文學習的過程中，采取五步學習法：初讀熟讀精讀賞讀展讀（板書）五、接下來針對第四課時說一下本節(jié)課的教學設計流程：一、說教學過程疑問導入，激發(fā)興趣良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚名天下。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。發(fā)散思維析人物因為本單元的探究性學習任務是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。（2）、朗讀項羽的《垓下歌》力拔山兮氣蓋世。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！針對這首詩設計三個小問題：A、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰(zhàn)之過也”他認為自己失敗的原因是什么？B、你是否同意他的觀點？C、那么他失敗的原因到底是什么？讓我們再一次走進《鴻門宴》這兩個大的問題的設計，主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊（二）走進鴻門宴在這里設計了兩個問題鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？鴻門宴是改變天下的契機嗎？（三人一組討論）在這里請同學們注意關鍵情節(jié)項羽失去了幾次殺劉邦的機會？總結：不設鴻門宴，可直接殺樊噲闖帳范增意殺項莊舞劍殺劉邦不辭而別借口殺逃走，追殺剛到鴻門殺（共七個理由殺）項羽為什么坐失良機？劉邦為什么會脫身逃走？提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度（有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎？）重點從項羽、劉邦的性格角度分析？問題1是對內容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值；設想一下，假如楚漢戰(zhàn)爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢？也許鴻門釋劉成