小組合作學習的探究-在線瀏覽
2024-10-24 23:23本頁面
【正文】 提高自己的合作意識和技巧，主動加強自身的合作實踐（師師、師生等）和合作教學的實踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學生，不失為一種行之有效的辦法，通過合作學習的實驗帶來教師、學生的共同成長。通常合作學習適宜較為復雜或較高層次的學習任務，如教學任務具有跨學科、綜合性的特點或教學目標包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的要求，采用合作學習的方式，使學生在合作中學會合作。另一方面，不同的學科有不同的學習規(guī)律和特點，合作學習的策略應有不同，如語言學科，合作學習主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學科，大多是采用小組成員分工協(xié)作共同完成作業(yè)；同一學科不同學習內(nèi)容，也會有不同的合作學習策略。營造合作氛圍。協(xié)助建立小組。小組一般以4―8人為宜，可以①按任務分：組織者、記錄員、操作員、匯報人等；②按學科分工、分別標號，選定為不同學科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競爭提供公平的參與環(huán)境。依據(jù)教學內(nèi)容，整體設計具有一定挑戰(zhàn)性的合作學習問題，并事先讓學生知道。并讓學生了解評價內(nèi)容的框架，引領學習者在合作過程中，自覺思考、設計實現(xiàn)目標的方案和路徑。組織討論或研究設計方案，可以有自由發(fā)言、輪流發(fā)言、嘗試實踐、示范、連鎖評價等形式，也可以由一人發(fā)言，然后由發(fā)言人請組內(nèi)同學補充，若未完成，依次接續(xù)；將合作技能掌握與學科內(nèi)容學習有機結合，促進生生互動、師生互動，引導學生思考得更深刻、體會得更深入。對于個人的評價，包括個人對小組合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等；對于小組的評價可以包括分工是否合理、合作方式是否得當、學習結果匯報是否科學正確、思維的創(chuàng)新性等，最后，在評價合作技能的基礎上實施小組獎勵。經(jīng)常給學生展示自己優(yōu)勢的機會，為他們實施合作學習奠定平等互賴的基礎，促進合作意識和合作技能的形成與遷移。其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，與大家一起探討。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神?？傊?，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)第三篇：小組合作探究小組合作探究既是探究的一種方式，又是培養(yǎng)學生的團隊合作精神的一個目標。教師是學生學習上的引導者、鼓勵者、支持者，在教學中我們要把握好合作的時機，根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的實際情況恰當?shù)剡x擇，可以采用表揚法、激勵法、競爭法等，提高小組合作學習、合作探究的效率。小組合作探究可以給學生提供開闊的思維空間，發(fā)展學生的個性。小組合作探究可以使學生在學習生活中發(fā)揚團隊合作精神，健全自己的人格。經(jīng)過兩周的實踐探究，我感覺到讓學生進行合作學習，不是為了合作而合作，是在教學活動中注重合作學習的實效，使我們的合作學習不是趨于形式化，而是落實到實處，有利于學生的共同發(fā)展小組合作的建立不只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作，而是對學生紀律、衛(wèi)生、學習，品德等為了共同的集體目標而組合在一起的一個共同體。在合作中，我們要相信學生的能力，不能在教師的指導下按部就班的活動，而是在學生互動中，使他們成為主角，而教師由主角轉(zhuǎn)為配角?！靶〗M合作學習”具體操作（一）學習小組的組建，把班級六十四名同學組成八個學習小組，每組八人，其中每個小組都有好、中、差學生搭配，分為四個層次，使各組總分基本相同，各組選出品學兼優(yōu)的學生擔任組長，明確組長的職責，下設成績較好的兩個學生為小組長，組內(nèi)設置記錄員，其余學生由組長分配任務，如：分管本組的紀律和衛(wèi)生等，同時座位按學習小組編排，八人前后坐，便于討論問題，展開活動。這都是小組集體決定的，班主任不參與。（四）組長職責小組成績第一名的學生為本組的學習委員，是小組學習帶頭人，分管本組的學習任務，帶領小組成員開展一切學習活動。（五）個人學習評價分三項：課堂學習，按照發(fā)言情況，針對不同層次進行獎分平時作業(yè)，按等級給分，不按時交作業(yè)一次扣1分，抄襲作業(yè)一次扣1分考試成績，按照每門學科的名次進行排名
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