【正文】 要掌握的知識(shí)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，效率也會(huì)越來(lái)越高。耗時(shí)多的問(wèn)題：在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐操作中，總感覺(jué)學(xué)習(xí)一課要預(yù)習(xí)一節(jié)課，展示一節(jié)課反饋一節(jié)課，總有找不到上課節(jié)奏的感覺(jué)，像語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不給學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生的字詞、文學(xué)常識(shí)可能都完不成，準(zhǔn)備好了，不展示老師心里就沒(méi)底，就不知道學(xué)生掌握到什么程度了。數(shù)學(xué)學(xué)科也是同樣基本的原理學(xué)生學(xué)不會(huì)，就展示不夠到位，就需要重新再來(lái)，這樣會(huì)更耗費(fèi)時(shí)間。還有學(xué)生都需要下去做課上展示的準(zhǔn)備，而學(xué)生的課余時(shí)間是有限的。如果各科都想讓學(xué)生下去準(zhǔn)備，這樣更增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。要展示基礎(chǔ)的，特別是教材中的例題、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題等具備典型性、代表性可挖掘的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還有學(xué)生掌握不扎實(shí)的，容易出錯(cuò)的，有規(guī)律的。展示只是教學(xué)的一種手段，是學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)的一種方式，不要為了展示而預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，他跟老師講解、學(xué)習(xí)討論一樣要用在合適的時(shí)間和程序上，不合理的使用必然會(huì)影響到正常的教學(xué)安排。對(duì)課堂教學(xué)程序要合理設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)，選擇最節(jié)約時(shí)間的、效率最高的方案。不應(yīng)該為了預(yù)設(shè)的內(nèi)容而進(jìn)行表演，也不應(yīng)該為了完成既定的程序而展示。（4）加強(qiáng)教學(xué)科研：以小組為單位進(jìn)行小組備課，集大家的智慧開(kāi)展教學(xué)工作，考慮的內(nèi)容就會(huì)全面，對(duì)重點(diǎn)的把握就會(huì)更準(zhǔn)確，選擇的切入點(diǎn)就會(huì)更科學(xué)，選擇的內(nèi)容就會(huì)更到位，小組成員分工完成備課中的各項(xiàng)任務(wù)會(huì)使工作效率就會(huì)大提高。錯(cuò)題本是學(xué)生將做錯(cuò)的題進(jìn)行整理，分析錯(cuò)因，矯正答案，拓展延伸，并適當(dāng)對(duì)錯(cuò)因歸類，反思在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，尋找解決的辦法，修正自己不良的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在展示中存在的問(wèn)題：學(xué)生在展示時(shí)始終存在語(yǔ)言不到位，自信心不強(qiáng)，講解方法不當(dāng)，試題研究不透，內(nèi)容理解不夠深刻，小組配合不到位，銜接不緊密的問(wèn)題，其他組不專心聽(tīng)講的問(wèn)題，討論時(shí)不參與的問(wèn)題等等。解決策略：（1）自信的口號(hào)：上課前要讓學(xué)生大聲喊自己組的口號(hào)，樹立學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們展示的意識(shí)，激發(fā)展示的激情，培養(yǎng)展示的興趣。（3）建立評(píng)價(jià)辦法和獎(jiǎng)勵(lì)措施：評(píng)價(jià)的主要功能就是激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，班主任和任課教師應(yīng)該制定一套班級(jí)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)辦法，學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生、回答不同難度的問(wèn)題積分不同，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)該總結(jié)，任課教師坐在一起討論每位同學(xué)的發(fā)言狀態(tài)和積極性，并進(jìn)行表獎(jiǎng)，對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的及時(shí)了解情況，進(jìn)行疏導(dǎo)工作。所以使用這種教學(xué)模式，在展示時(shí)一定要讓學(xué)生下位，圍成圈去聽(tīng)，這樣更容易讓學(xué)生專注，形成學(xué)習(xí)的氛圍，圍的時(shí)候也要排一下位置，幾次以后學(xué)生就能找到自己適合的位置，老師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，及時(shí)提醒和要求。讓逐步培訓(xùn)學(xué)生展示和講解的技巧，明白展示的好處，這樣隨著展示次數(shù)的增多，技巧的熟練，感悟到這樣做的好處，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)的投入這種教學(xué)模式中來(lái)。（7）做好個(gè)別學(xué)生的思想工作和輔導(dǎo)工作：在一個(gè)班級(jí)里，無(wú)論怎樣組合和幫扶，總會(huì)有一些個(gè)性的學(xué)生和特殊的學(xué)生，這些學(xué)生就要老師們親自下手，參與小組的管理，也有必要給老師成立個(gè)學(xué)習(xí)小組，成員不要太多，兩三位就可以了，上課時(shí)單獨(dú)指導(dǎo)一下，課下疏導(dǎo)和輔導(dǎo)一下，做得好點(diǎn)了，再分回到原組。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題：學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有：缺乏組織的問(wèn)題：由于小組長(zhǎng)比較軟弱，對(duì)成員管不了，又缺乏主見(jiàn)，組內(nèi)很難達(dá)成共識(shí)，分工不明確，合作不到位，造成組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下；合作中學(xué)習(xí)質(zhì)量的問(wèn)題：由于學(xué)生的知識(shí)能力和視野都是有限的，學(xué)生獲取資源的條件也有限，所以學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，很難有深刻到位的見(jiàn)地，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)不到位，教師就得進(jìn)一步引導(dǎo)和講解，因?yàn)閷?duì)知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。解決策略：選好小組長(zhǎng)，指導(dǎo)調(diào)配好組內(nèi)分工，明確每個(gè)成員的職責(zé)，做好培訓(xùn)工作，每經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行一次調(diào)整工作，及時(shí)處理好組內(nèi)矛盾，指導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜稀Ｈ缓笤僮寣W(xué)生組內(nèi)討論解決個(gè)人在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，最后再拿到全班來(lái)討論解決。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)工作，在評(píng)價(jià)時(shí)，如果學(xué)習(xí)的有困難的學(xué)生提出較好的問(wèn)題和在學(xué)習(xí)中有較好的表現(xiàn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和量化分值時(shí)要高一點(diǎn)。同時(shí)要加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)工作，讓他們能及時(shí)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。以上是我一年來(lái)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的中的一點(diǎn)體會(huì)，可能很片面，解決方法也很不到位，在具體的教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)會(huì)受到很多因素的制約和干擾，這要求我們要不斷學(xué)習(xí)和反思，研究解決的策略，只有這樣，我們才能創(chuàng)造出深受學(xué)生喜愛(ài)的課堂，創(chuàng)造出能夠充分提高教學(xué)效率的課堂模式。第一階段（絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)）1997年4月2000年7月——改革醞釀階段1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜口中學(xué)，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。第二階段(整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生）2000年8月2003年7月——改革攻關(guān)階段2000年8月2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動(dòng)工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進(jìn)教師全員提高。改革帶來(lái)變化，變化帶來(lái)一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭(zhēng)問(wèn)搶答，解決疑難；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐眼開(kāi)，歡樂(lè)課堂。2003年7月，縣教育局對(duì)全縣21處初中綜合考評(píng)，杜郎口中學(xué)躍升至第二名。會(huì)上，縣教育局作出“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜口”的決定。2004年11月，全市初中教學(xué)工作會(huì)在我縣舉行。會(huì)后，王秋云主任和聊城大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者到學(xué)?？疾煺{(diào)研，他們的評(píng)價(jià)是“當(dāng)今教改，唯我杜郎。2005年3月1819日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛(ài)紅主任、劉延梅主任到杜口中學(xué)調(diào)研，縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。市教育局督學(xué)李正和縣委副書記王維華等領(lǐng)導(dǎo)出席。2005年9月27日，國(guó)家督學(xué)馬釗、省教科所所長(zhǎng)王積眾率領(lǐng)由省教科所、省教研室、省教育學(xué)會(huì)、《山東教育》雜志編輯部有關(guān)專家組成工作組到杜郎口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)辦公，聽(tīng)課、座談、調(diào)研，進(jìn)一步肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，并和市、縣領(lǐng)導(dǎo)敲定了11月1112日在杜口中學(xué)召開(kāi)全省教育科研會(huì)議的相關(guān)問(wèn)題。此后，董市長(zhǎng)、市局和縣政府領(lǐng)導(dǎo)多次到杜口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問(wèn)題。2005年11月12日，全省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在杜郎口中學(xué)召開(kāi)。“三三六”自主學(xué)習(xí)新模式譜寫出杜郎口中學(xué)的新篇章。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。：教師不是高高在上知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語(yǔ)霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。高舉尊重大旗，實(shí)施感動(dòng)教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，研究問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。：以教材為例子，要注重知識(shí)的源頭、過(guò)程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識(shí)為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬(wàn)縷，星星之火，燎原之勢(shì)。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。：學(xué)習(xí)切實(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽(tīng)到、看到的事件來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記得牢，做過(guò)的學(xué)得好。任何事物都有內(nèi)在的特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點(diǎn)，開(kāi)展好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識(shí)，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。不搞精英教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對(duì)薄弱生要倍加關(guān)愛(ài)，盡最大可能提供方便、機(jī)會(huì)，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭(zhēng)讓最后一名也能成才。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。編輯本段實(shí)踐特點(diǎn)關(guān)注全體學(xué)生的生存能力注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài) 教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。編輯本段兩大模式“三三六”或“10+35”模式“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初