【正文】 家長如何看待分層的問題，對分層的正確認識是分層教學(xué)取得成效的前提。脫離那些不切實際、無用的教學(xué)，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學(xué)中的平等，而不把平等僅僅停留在入學(xué)機會平等的水平上。教師對學(xué)生層次的選擇要作出全面的指導(dǎo)，主要內(nèi)容為：指導(dǎo)學(xué)生量力而行，從實際出發(fā)．不要偏高，力求使自己獲得最大發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)層次；指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)分層后教學(xué)環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動機和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳水平。一是在正確指導(dǎo)的同時讓學(xué)生自己作出選擇。實施分層教學(xué)、照顧學(xué)生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使分層教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，分層教學(xué)的成績才可能有質(zhì)的提高。分層次教學(xué)中，班級的管理比較松散，教師的監(jiān)督作用降低，這時，一些自主性比較強的學(xué)生能夠主動配合科任教師，根據(jù)自身的特點，確定正確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法，取得了較好的成績；而一些學(xué)習(xí)主動性比較差的學(xué)生．學(xué)習(xí)成績就出現(xiàn)了滑坡。2．有利于培養(yǎng)學(xué)生比較強的適應(yīng)能力。3．分層次教學(xué)有利于學(xué)生的交流、競爭。4．有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。四、各項分層教學(xué)改革的實施策略1．實行分層次考試，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于分層次考試比分層次課堂教學(xué)易于操作和被學(xué)生接受，所以我們先從實施分層次考試入手進行分層教學(xué)實驗。于是，我們提出從每一個學(xué)生實際出發(fā)，立足于調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步與提高，面向全體，因材施教。同時，允許對自己成績不滿意的學(xué)生申請補考。分層次考試使學(xué)生考出了信心、動力和前進的方向，滿足不同學(xué)生成功的需要，并通過給學(xué)生考試的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和主動發(fā)展意識。在分層次考試的實施過程中，我們不斷完善出題的科學(xué)性，使考試層次的劃分更加有針對性，更加明確，并在每次分層次考試結(jié)束后進行優(yōu)秀分層次試卷的評比。2．實施分層次作業(yè)，注重作業(yè)的實效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價值。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。此外，我們允許學(xué)生作業(yè)“開天窗”，不會題目可以不做，以增強作業(yè)的實效性，從而有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進行有針對性的指導(dǎo)，也使每個學(xué)生都能立足各自基礎(chǔ)通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識，同時要求教師盡量多的面批作業(yè)。分層教學(xué)后，不僅是學(xué)生分層，而且教師的教學(xué)目標也要分層，制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵作用，分層施教，教學(xué)的目的性、針對性加強了。其次是訓(xùn)練分層，評價體系也分層，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時進行鼓勵，也要予以積極肯定。增加了他們學(xué)習(xí)的自信心。教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入分析教材，科學(xué)處理教材，在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí)、備教學(xué)評價上狠下功夫，找準課堂教學(xué)的切入點和知識起點，以教師之主導(dǎo)作用促使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動作橋梁，溝通教學(xué)渠道。(2)方法得當(dāng)是關(guān)鍵。分層次練習(xí)是指教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設(shè)計不同難度的題目讓不同水平的學(xué)生選擇練習(xí)，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時設(shè)計出不同難度的問題，在課堂上有針對性的讓不同水平的同學(xué)回答不同難度的問題，以使學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)有同等的機會參與教學(xué)活動，提高他們的積極性；分層次指導(dǎo)貫穿于分層次練習(xí)和分層次提問之中，要求教師拿出更大的耐心和熱情去關(guān)愛那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，縮短其與優(yōu)等生的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心這一教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的全過程中讓各個層次的學(xué)生都受到激勵和鼓舞。學(xué)科競賽展示了優(yōu)等生的實力，課堂提問、作業(yè)和期中考試占50％，可保證絕大多數(shù)學(xué)生的成績在及格線以上。這一做法為優(yōu)等生提供了獲取高分的機會，為基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供了達標的機會，結(jié)果是大家都是勝利者。分層次教學(xué)的各個環(huán)節(jié)既各有特點，又密切聯(lián)系，相互滲透，但目的卻是共同的：保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展和進步。減少了師生間的聯(lián)系和課下的交流。從長遠來看，這樣的要求是有利于學(xué)生的發(fā)展的，但這種能力需要有意識地加強培養(yǎng)。建議學(xué)校啟用部分的舊實驗室，并添置部分實驗器材以滿足教學(xué)需要。要提高教師的素質(zhì)，除了要集中學(xué)習(xí)以外，更根本更重要的是需要教師不斷地、自覺地自我更新、自我補充，這就需要有較多的自由支配的時間。同時，分層次的教學(xué)加上興趣小組的開設(shè)加大了教師的工作量，要求上好兩個不同層次的專業(yè)課程又要開設(shè)一門選修課，而工作量要適當(dāng)才可能精益求精。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過實施分層次教學(xué)，我校在物理競賽中取得優(yōu)異的成績，我校2005中考升學(xué)率也有大幅度的提高，平均分與往年相比增長幅度也很大，贏得了社會好評，這主要得益于分層次教學(xué)。做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生、又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實際水平分層次教學(xué)。第三篇：分層次教學(xué)淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運用所謂的分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生實際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標，同時教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。首先，學(xué)生存在著差異性。再次，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。因此，在思想政治課教學(xué)中實行有效分層教學(xué)具有極大意義。教學(xué)活動是以教學(xué)目標來定向控制的。第一層次為基本目標：全體學(xué)生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標：獨立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習(xí)題，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。要做好備課分層，就要做好以下兩點。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會。要實施分層目標教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個中層學(xué)習(xí)目標，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個別指導(dǎo)。首先，課堂練習(xí)分層。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。測試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學(xué)生自選?？傊瑱z測的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標相一致，以考核教學(xué)目標的落實。再次，對三類學(xué)生的評價要求不同。對C組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評價，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。再次，實施鼓勵性的課堂教學(xué)評語與考察評價。進行分層次輔導(dǎo)既是補差，又是補優(yōu)。其次，幫助他們找出問題，以及學(xué)會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣?？傊?，切實有效地開展思想品德分層次教學(xué)，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。第四篇：分層次教學(xué)分層教學(xué)法分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實施。具體步驟如下：第一、多方面教育相互配合；第二、個性發(fā)展與社會需要適應(yīng)；第三、讓學(xué)生有可以支配的時間；第四、尊重兒童、尊重自我教育。同時，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?？傊ㄟ^這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。分層次教學(xué)的壞處人的心理是不同的，有些學(xué)生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些學(xué)生是嚴重的打擊。分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié)1．學(xué)生編組學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進行教學(xué)的學(xué)生。2．分層備課分層備課是實施分層教學(xué)的前提。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標的落實。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進行有效的幫助和指導(dǎo)。除此之外，還要進行作業(yè)批改