【正文】 為和有效的教育教學途徑方法，努力探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗，建立提高課堂教學效益的評估標準，提高教師教學工作效益，達到全面提升學校教學質(zhì)量之目的。（２）、調(diào)查研究法。（４）、個案研究法。３、研究過程及步驟：實驗前期調(diào)查與組建階段（2008年2月至2008年8月）調(diào)查高中課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調(diào)查報告；利用文獻研究和理論學習，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機構(gòu)。根據(jù)相關(guān)精神和理念，結(jié)合我校課堂教學實際，確定研究課題。(3)、理論學習。(4)、撰寫實驗方案，填寫申報書，申請立項。(6)、開題。①深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學實錄。③完成各年級有效教學優(yōu)質(zhì)習題集、有效教學經(jīng)驗論文集編制研究； ④完成高中課堂有效教學有效教學優(yōu)質(zhì)資源庫的建設(shè)； ⑤邀請相關(guān)專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策；⑥考察學習，收集資料信息，完成有關(guān)課堂有效教學策略研究階段實驗報告。(2)、圍繞研究組織學習。(4)、開展研討活動。(6)、進行階段總結(jié)。主要工作：(1)、收集研究資料。(3)、申請結(jié)題。４、主要研究措施：（1）突出“精講精練”，突出“學生活動” ,突出“學法指導”。（2）建立新型的師生關(guān)系：關(guān)心每個學生，尊重學生人格，善待學生，信任學生。（4）發(fā)揮學生的主體性：把課堂主動還給學生，讓課堂充滿生命活力；給學生創(chuàng)造條件，讓他們?nèi)ニ伎己湾憻挕^(qū)別：但本課題，從研究的范圍上看，本課題著重從我校實際出發(fā)探討課堂有效教學問題，具有區(qū)域和校本特色；從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑課堂教學，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性課堂教學的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。是本課題提出的一個重要觀點。課題組主要成員是學校各學科的骨干教師，均有豐富的高中教學經(jīng)歷。他們都參與過省市級課題研究，先后在國家級、省級刊物中發(fā)表論文多篇，另有多篇論文在各級各類評比中獲獎。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關(guān)的教學資料、資源；查閱有關(guān)國內(nèi)高中課堂教學研究現(xiàn)狀的文章；走訪考察了有關(guān)高中課堂教學的現(xiàn)狀，觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課，充分討論了課題的可行性。八、預期研究成果《農(nóng)村普通高中課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查報告》、研究報告、實驗報告。（執(zhí)筆整理：梁澤清）2009年2月20日第二篇：農(nóng)村普通高中課堂有效教學策略研究與實驗《農(nóng)村普通高中課堂有效教學策略研究與實驗》 開 題 報 告四川省劍州中學課題組各位領(lǐng)導、各位專家、老師們：實施有效教學，提高教學效率，是減輕師生負擔，提高教學質(zhì)量的根本途徑。系四川省普教科研項目，立項為廣元市“十一經(jīng)過前期長時間的組織和籌備，今天正式開題了。懇請在座的專家、領(lǐng)導提出寶貴意見給予指導?！笆弧⑽濉蔽覀儼选案咧姓n堂有效教學策略研究”作為我校的研究課題，主要是基于以下幾點：（一）、國內(nèi)外教育教學形勢和農(nóng)村普通高中課堂教學現(xiàn)狀決定的。普通高中教育，特別又是農(nóng)村普通高中教育的問題，已成為我國在實施科教興國戰(zhàn)略中，關(guān)系民族興盛、全民素質(zhì)高低、人才培養(yǎng)方向的重要新課題，需要我們?nèi)パ芯浚ソ鉀Q。普通農(nóng)村高中在新課程改革中，如何更新教學理念、提高教學素養(yǎng)、建構(gòu)課堂教學文化，采用科學而有效、適合于學生發(fā)展情況和農(nóng)村中學特點的教學策略，在課堂教學中讓學生得到充分發(fā)展，是農(nóng)村普通高中在課程改革中必須解決好的重要問題。劍州中學是一所由師范改制轉(zhuǎn)軌的年輕普通高完中，我們的辦學理念、辦學規(guī)模和師資配備已成功轉(zhuǎn)型，而且短短幾年內(nèi)“一年一臺階，三年一跨越”，業(yè)績輝煌；但我們的教學思想還不夠新，管理經(jīng)驗還不足，所以深入開展課堂有效教學研究，優(yōu)化課堂教學，是擺在我校的新問題，非常必要。許多教學準備的不充分和計劃的不科學造成教學的低效；傳統(tǒng)課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高；資源的貧乏和低效使用限制了教學收獲的有效性；教學沒有豐富的教學收獲，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發(fā)展的實際需要。教師沒能很好地成為學生學習探究的促進啟發(fā)者、合作指導者。只重“認知目標”的完成，也使教學缺乏藝術(shù)，學習缺乏興趣。在課程改革背景下，根據(jù)各學科課程特點和內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村高中教學的具體實際，研究和實踐學科課堂有效教學策略，一定會對農(nóng)村普通高中實施課程改革具有積極的指導意義和深刻的實踐意義。研究有效教學策略，建構(gòu)有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。用熱情和興趣點燃智慧，讓學生以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系；建構(gòu)有效教學評價指標和管理體系。推進學科建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。二、課題的核心概念及其界定：有效概念及界定：（1）有效果：教學活動結(jié)果要與預期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性。（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。有利于改進今后的教學，提高教學效率，大面積地提高學生的素質(zhì)。有效教學的思考：有效教學是學校教學活動的一個基本追求，古今中外都是這樣。所以，課堂有效教學的研究是教育科研一直永恒的主題。四是最優(yōu)化理論（以巴班斯基的理論為代表）。因此，我們認為新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：（1）有效教學關(guān)注人的全面發(fā)展。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同判斷。）（2）有效教學旨在促進學生的學習。但有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現(xiàn)在學生的學習上，體現(xiàn)在學生的進步或發(fā)展上。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的觀念。有效教學強調(diào)教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。有效教學更多地關(guān)注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現(xiàn)。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。在這四個理論的支撐下，我們把課堂有效教學策略的研究界定為將立足于高中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農(nóng)村高中學校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經(jīng)驗，對成功的有效教學經(jīng)驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發(fā)展。從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。從國內(nèi)外文獻研究來看，存在的最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問題；二是國內(nèi)研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎(chǔ)，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。為此，教師必須引起、維護或促進學生學習的所有行為，以獲得具體的進步或發(fā)展。（二）課題研究的內(nèi)容我們進行“課堂有效教學策略研究”的思路是重建課堂，采用過程分析的方法，分別從教師的有效教學策略研究、學生的有效學習策略研究、學校的有效評價策略研究等范疇去研究和把握課堂教學，進而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。要研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構(gòu)，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。評價改革是新課程改革的重點與難點，建構(gòu)促進學生成長、教師發(fā)展的有效教學評價體系是課題研究的重要任務(wù)之一，通過建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現(xiàn)學校精細化管理，促進課堂教學質(zhì)量和學校辦學水平的不斷提高。具體任務(wù)有：有效教學新模式和評價策略研究（研究重點）主要有：①、自主與集體備課結(jié)合有效備課策略研究；②、教學任務(wù)與有效教學模式的策略研究；③、教學過程與有效教學組織的策略研究；④、教學設(shè)計與有效教學實施的策略研究；⑤、教學環(huán)境與情境設(shè)置的策略研究；⑥、教師有效教學、學生有效學習行為研究； ⑦、學校有效教學評價策略研究； ⑧、有效教學反思與創(chuàng)新成果研究等高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復習課、習題課、講評課等課型實施研究；有效教學優(yōu)質(zhì)習題集、有效教學經(jīng)驗論文集編制研究；普通高中課堂有效教學優(yōu)質(zhì)資源庫的建設(shè)。五、研究的思路、方法與過程課題研究思路：首先，針對現(xiàn)行課堂教學中有效性缺失的問題，通過研究，調(diào)查分析影響課堂教學效益的主要因素，在對有效教學研究的理論學習的基礎(chǔ)上，提出研究的目的和研究方法。再次，運用問卷調(diào)查法，統(tǒng)計技術(shù)描述教師課堂教學的有效性，并分析導致教學有效性現(xiàn)狀的原因。２、研究方法（１）、文獻學習分析法。（３）、行動研究法。（５）、經(jīng)驗總結(jié)法。主要工作：(1)、選題。(2)、調(diào)查分析，掌握研究前的情況。組織參教師收集、學習與本課題有關(guān)的理論與經(jīng)驗。(5)、分解課題，將總課題，按學科分解為學科確立子課題，并制定研究方案。實驗研究的實施階段（2008年9月至2010年7月）組織子課題主持人和研究人員培訓會，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)并實施研究實驗。②完成高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復習課、習題課、講評課的教學設(shè)計和教學案例匯編。主要工作：(1)、各級課題組根據(jù)實驗方案，展開課堂教學研究。(3)、制定階段研究計劃。(5)、召開課堂教學課題研討會。實驗總結(jié)與結(jié)題階段（2010年8月—2010年12月），總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著；召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果；根據(jù)情況對研究成果進行推廣。(2)、形成研究成果。(4)、成果推廣。哪些精講，怎樣訓練練習效果好；讓學生調(diào)動多種感官進行聽、說、讀、寫、議、算、答；教給學生有效的學習方法，使之有效主動獲取知識。（3）注重課堂教學行為：體現(xiàn)引導，發(fā)揮教師的主導作用；體現(xiàn)激勵，將微笑和激勵帶進課堂；體現(xiàn)參與，發(fā)揮主體作用；體現(xiàn)表現(xiàn)，培養(yǎng)學生在課堂上善于表現(xiàn)的良好心理素質(zhì)；體現(xiàn)創(chuàng)造，教師敢于在教學方法、手段及藝術(shù)形式上進行創(chuàng)新；體現(xiàn)成功，鼓勵和肯定學生的見解，給學生成功的體驗。六、主要觀點與創(chuàng)新之處聯(lián)系：“課堂有效教學策略研究”與其它有效教學研究之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學方式、促進學生發(fā)展的教學研究。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。七、完成研究任務(wù)的可行性分析各學科課題組主持人都是我校教研組長、學科組長，均為本科及以上學歷，具備一定的理論水平和實踐能力，有突出的研究專長。他們中有身體力行的一線教師；有學校校長、副校長；有教導主任、教科室主任；有高特級教師。課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。并準備聘請省、市教科研專家給予指導，力爭本課題研究的實效性?！掇r(nóng)村普通高中有效教學優(yōu)秀論文（反思）集》；《農(nóng)村普通高中有效教學設(shè)計（案例）集》；普通高中課堂有效教學新模式和有效教學評價體系；建立普通高中各年級學科有效教學試題庫；普通高中有效教學優(yōu)質(zhì)資源庫的建設(shè)（網(wǎng)站，教學設(shè)計教學案例和優(yōu)秀論文匯編、名師課堂教學實錄）?！碧K霍姆林斯基※ 新課改背景下的“教師即研究者”。這就是研究。教育課題研究的基本方法主要有：⑴ 觀察法 ⑵ 調(diào)查法 ⑶ 測驗法 ⑷ 行動研究法 ⑸ 文獻法⑹ 經(jīng)驗總結(jié)法 ⑺ 個案研究法 ⑻ 案例研究法 ⑼ 實驗法（在一個課題研究，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法） 行動研究法：我們在完成前期理論學習、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段適用的是小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法行動研究法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教學活動和教育實踐中的問題，在行動中不斷地研究探索、改進工作方法，解決教學實際問題。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。但在普通高中語文教學過程中，學生文言文學習?少慢差費?令人困惑。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：文言文意味著不停地翻譯和背誦。教師以串講為主的教學方法，容易形成?唱獨腳戲?和?滿堂灌?，它雖然也收到了某些效果。嚴重挫敗了學生學習文言文的興趣，實在有點得不償失。教師為了完成教學目標，面對高考，在教學過程中急于對重點的字詞歸類，脫離了課文的語境，讓文言文的學習陷入了背誦應(yīng)考的誤區(qū)。其中，教學方式方法不當是主要原因。在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風不度玉門關(guān) ’的荒涼景象。于是課題組反復調(diào)查、思考、探討，特確立此項研討專題，期待通過自己的微薄之力，為我們農(nóng)村普通高中文言文課堂教學吹進一縷春風。心理學信息加工理論認為，識記的過程就是編碼的過程，在識記的過程中，如果盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、聽、寫結(jié)合起來，會收到更好的學習效果。?心理語言學原理。文言文教學中如果?重言輕文?、?重文輕言?，那么學生積累就少，造成文化底蘊的流失和對文化的割裂。?這里強調(diào)的語文不僅僅單指平面、靜態(tài)的語言文字，更包括由這些的材料組合成的立體、動態(tài)、生生不息的言語流程。建構(gòu)主義學習理論認為，知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。因此，在教學活動中，學生應(yīng)處于中心地位，教師只是引/ 28導幫助者，其作用更重要的是通過改進教學方法，使學生參與到整個教學活動中來。行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即?刺激—反應(yīng)?，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強化。行為主義學習理論把?強化?看作是程序教學的核心，行為主義學習理論在普通高中文言文的教學工作影響最大就是程序