【正文】 相》為其中最著名的一首。此詩很傷感，卻自有一種傷感的美?！板\官城”是成都的別稱。B．“映階”二句是說祠堂內(nèi)碧草空有春色，黃鸝徒有好音，卻沒有多少人去欣賞。“天下計(jì)”指統(tǒng)一中國、興復(fù)漢室?！伴_”指開創(chuàng)基業(yè)，“濟(jì)”是渡過難關(guān)?！坝⑿邸敝钢T葛亮和千古以來為國為民的仁人志士，也包括詩人自己。一個(gè)“尋”字表達(dá)了詩人對諸葛亮的仰慕之情向往之意。C．頸聯(lián)高度概括了諸葛亮一生的行事。D．詩的前四句寫祠堂之景，后四句寫丞相之事。課堂總結(jié)：學(xué)習(xí)詩歌一定要對詩人的思想、經(jīng)歷，詩歌的寫作背景有一定的了解，結(jié)合多方面去理解詩歌，深入理解其內(nèi)涵，理解古人的情思，才能領(lǐng)會其意蘊(yùn)美。丞相祠堂何處尋？ 錦官城外柏森森。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。壯志未酬痛苦傷感稱贊業(yè)績表達(dá)仰慕描述景象凄涼冷落 借景抒情 自問自答點(diǎn)明地點(diǎn)蜀相 借古喻己第二篇：蜀相公開課蜀相杜 甫三維目標(biāo)： 知識與能力了解詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。過程與方法充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，采用講析和討論相結(jié)合的方法。對于詩歌，點(diǎn)撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：把握重點(diǎn)詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。誦讀感知，覓得詩心。探究一讀懂一首詩，應(yīng)該先了解其人，了解詩歌的寫作背景。杜甫許多詩篇表現(xiàn)了他對祖國和人民的無比熱愛, 字里行間滲透著愛國的熱誠, 如《春望》，描寫了淪陷后的長安城池殘破、雜草叢生的荒涼景象, 以及因戰(zhàn)亂不休、家人音訊隔絕而引起的愁苦心情, 深刻地抒寫了亡國的哀痛。探究二、請同學(xué)們看注釋，這首詩寫于哪一年？ 公元760年。這時(shí)的情況，從杜甫個(gè)人的處境來看，政治上很不得志。從當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)實(shí)來看，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風(fēng)雨飄搖之中；人民大量死亡，生產(chǎn)遭到大破壞；尤其嚴(yán)重的是唐肅宗的昏庸，信任宦官，猜忌功臣。所以當(dāng)他來到諸葛祠時(shí)，緬懷諸葛亮的為人，特別是他那“鞠躬盡瘁，死而后已“的精神，以及他和劉備君臣二人之間那種魚水相得的關(guān)系，不禁百感交集，心潮翻滾，以至淚流滿襟，因而寫下了這首詩。我們讀詩，要學(xué)會揣摩作者的思想感情。因?yàn)樽髡弑磉_(dá)的是對諸葛亮的景仰之情，“尋”能表達(dá)這種感情。因?yàn)槿姳磉_(dá)得是作者的惋惜之情，為諸葛亮出師未捷而惋惜，為不得志的英雄而惋惜。從“丞相祠堂”寫起，而題為“蜀相”，寫祠堂是為了寫人，表達(dá)了對諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。因?yàn)樾乃计淙耍圆乓獙ぴL其廟。?著一?鬧?字而境界全出。碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉(zhuǎn)折：青草自綠，無人光顧；黃鸝好音，無人傾聽，這是何等凄涼傷感。探究六、詩歌中“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的“英雄”指誰？明確：四、參照所學(xué)，拓展延伸五、布置作業(yè) １、背誦、默寫全詩。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育者不僅需要關(guān)注學(xué)生在知識與技能層面的掌握，更要求我們在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面對學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，所以本人將對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，對學(xué)生進(jìn)行滲透教育。首先，充分重視學(xué)生在課堂上的主動參與，積極思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動性，教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，就像蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，在課堂上提出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生思考，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而徹底杜絕教師在課堂上的滿堂灌現(xiàn)象；根據(jù)知識建構(gòu)的金字塔結(jié)構(gòu)，學(xué)生合作討論，講給他人聽是保持效率最高的學(xué)習(xí)方式，因此應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生更多合作學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會；最后，通過當(dāng)堂檢測確保學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學(xué)目標(biāo)為掌握詩歌鑒賞的重要方法“以意逆志，知人論世”。融入體驗(yàn)，體會情趣；）知人論世即結(jié)合作家思想和時(shí)代背景理解作品。杜甫被譽(yù)為“詩圣”，他為我們留下大量詩篇。此詩借游覽古跡，表達(dá)了詩人對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報(bào)國的稱頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。這樣的名家名篇是進(jìn)行“以意逆志，知人論世本課的學(xué)習(xí)，將為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元“推薦作品”打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生對杜甫其人及其詩歌風(fēng)格已經(jīng)有所了解，因此學(xué)生對杜甫沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格以及杜甫憂國憂民的情懷并不陌生。高二的學(xué)生與高一學(xué)生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且對知識的求知欲望也非常強(qiáng)，那么再次學(xué)習(xí)杜甫的經(jīng)典詩歌就不能簡單的停留在“詩歌表達(dá)了什么”這一層面上，而應(yīng)積極探討“詩歌通過什么表情達(dá)意”，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂主體地位。【教學(xué)目標(biāo)】自主學(xué)習(xí)，了解杜甫其人及其詩歌創(chuàng)作風(fēng)格。、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)知人論世，感受詩人憂國憂民的愛國情懷。主要采用啟發(fā)式、探討法、導(dǎo)學(xué)法、朗讀法和教授法。：自主學(xué)習(xí)法、自主探究法、合作學(xué)習(xí)法。都抵不過人生長恨水長東，南陽臥龍終成夢，少陵野老淚滿襟。導(dǎo)以詩話的語言營造課堂文學(xué)的氛圍。對于詩文的學(xué)習(xí)尤其是這樣，讓我們一起把詩歌齊讀一遍。學(xué)生示范誦讀請一個(gè)學(xué)生評價(jià)集體朗讀，并示范誦讀。學(xué)生評價(jià)，使得評價(jià)機(jī)制多元化。思，你會用哪個(gè)字？用原文回答。集體誦讀2如果詩歌情感基調(diào)是哀傷的，那么誦讀的語調(diào)應(yīng)該是低沉的，語速應(yīng)該是緩慢的，讓我們用緩慢的語速、低沉的語調(diào)再一次感受詩歌的情感。進(jìn)一步通過誦讀感悟詩歌感傷之情。這時(shí)對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的享受和體驗(yàn)。學(xué)生在自學(xué)中進(jìn)一步了解作者蘊(yùn)藏在字詞中的情感。學(xué)生展示小組討論成果，并補(bǔ)充表達(dá)自己對詩歌情感的體會。重視知識的形成過程，學(xué)生接受知識的思維方式是判斷其對知識是否真正掌握的重要尺度。集體誦讀3在充分體會情感的基礎(chǔ)上，再一次誦讀，感受作者的悲情。在誦讀中達(dá)到和作者心靈溝通的目的?！庇⑿哿鳒I，請問這里的英雄指的是誰？根據(jù)出句可明確是諸葛亮，根據(jù)前文的分析也可知是杜甫本人。議2和同桌互相說一說，杜甫詩一個(gè)什么樣的詩人，并說說原因知人論世了解作家的思想、生平和創(chuàng)作風(fēng)格，有助于對其作品內(nèi)容的理解和把握。誦讀4總結(jié)課堂，結(jié)尾誦讀有感情的在誦讀中結(jié)束課堂。評根據(jù)學(xué)生展示的成果，教師以干練簡潔、一針見血、有推進(jìn)型的語言進(jìn)行評價(jià)；或者采用生生互相評價(jià)的方式對展示的討論成果予以評價(jià)。合理科學(xué)的評價(jià)機(jī)制的運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生深入問題的思考，對他人的評價(jià)實(shí)際是對問題的二次思考，不僅