“研課磨課”同課異構(gòu)教學反思-在線瀏覽
2024-10-21 15:10本頁面
【正文】 “同課異構(gòu)”活動，能把不同教師處理同一課堂內(nèi)容的不同方式展示出來，再經(jīng)過與其他參與活動的教師的交流研討，以達到優(yōu)化教學設計,不斷積累教學方法，共同學習提高的目的；另一方面，通過該活動，可強化農(nóng)村學校教師之間的相互交流，實現(xiàn)資源共享，促進教師專業(yè)水平的發(fā)展?！?，這就是“同課異構(gòu)”的教研理念。“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學方法的設計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補?！巴n異構(gòu)” 優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學生的學習方式，提高了課堂效率，也提升了教研水平。此次活動達到了優(yōu)勢互補，相互切磋，共同提高的目的?！巴n異構(gòu)”的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。甚至為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。第四篇：同課異構(gòu)教學反思“同課異構(gòu)”教學反思例談摘要] 同一教學內(nèi)容由不同的教師上課，更有可比性。其次是反思對重點難點的確立是否恰當，對教學方法的選擇是否科學，對教學環(huán)節(jié)的設計是否合理。反思后寫成課例分析，可把這一反思活動延續(xù)下去，使課例分析成為教學反思的載體。所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學設計和教學風格的不同，達到相互學習的目的。一課三講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了與會者的一致贊賞。下邊以付寶蘭老師和劉江明老師寫的課例分析為例說明同課異構(gòu)的課如何進行教學反思。通過這次同課異構(gòu)活動大家才看到，對同一教學內(nèi)容不同的教師理解不同，這里有深淺程度的不同、有認識角度的不同。盡管老師們在備課時參考了許多資料，對課文進行了認真的學習，但限于每個人的認識水平和教學經(jīng)驗，對課文的理解也很難做到一步到位，正所謂教一遍有一遍的收獲，學一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行與專家的評議之后，會對課文有更深的理解。首先，反思對課程標準（或教學大綱）和教材編寫意圖的理解。不同版本的教材編寫意圖不同、編寫體例不同，教師只有領(lǐng)悟了編者的意圖，才能清楚所教課文在整本書、整個單元中的地位和作用。如劉江明老師寫道：“《中學語文教學大綱》（山西省還沒有進行高中課程改革）和《2007年高考說明》對高中文言文教學提出以下要求：能具體理解常見文言實詞在句中的含義和用法（180個），理解常用虛詞在文中的用法（12～20個），理解并把握文章的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容并能評價鑒賞作者的基本態(tài)度和寫作技巧。使學生在比較中區(qū)分異同），并在學生鞏固上單元已基本掌握的字詞句的基礎上繼續(xù)鞏固詞義、詞法、句式。該單元的教學重點是理解課文的思想內(nèi)容，鑒賞散文放開手腳自由自主的寫法?！逼浯?，反思對文本的解讀。而不是還沒搞清楚文章說的什么意思就隨意發(fā)揮，偏離課文的主題。如付寶蘭老師寫道：“《侍坐》選自《論語文章通過孔子探問學生的志向，四弟子各述其志，寥寥數(shù)語，性格特點、神情態(tài)度宛在眼前。這次談話的主題是言志。所以在第一課時本課的字詞句已經(jīng)疏通的前提下，在第二課時，要深入理解文本。”二、對教學過程的反思對教學過程的反思主要包括教學重點、難點的確立，教學方法的選擇和教學環(huán)節(jié)的設計。一篇課文要學習的東西很多，但在有限的教學時間內(nèi)要重點學習什么，在教學的過程中難點是什么，是如何突破的，都要進行反思。如劉江明老師認為：《“侍坐》一文表現(xiàn)孔子?仁?的思想和教育思想，其政治主張?禮治?在第一課時介紹孔子時已作重點介紹。但人教社教參在教學建議中也提出孔子思想不宜涉及過多，本著?化大為小，化抽象為具體，突出重點?的原則，故而把在感知孔子?禮治?的政治主張的基礎上，把握文章思路，體會孔子的教育思想作為本課時的重點。?評志?部分是難點，即孔子為何?哂由?，又為何?與點?，這是個值得探究的問題。教師在指導學生與文本進行對話的時候，應該采用互文閱讀的原則，適當引進一些名家對此文的解讀、闡釋供學生參考，以加深學生對這一文本思想內(nèi)涵的準確把握。教學方法的選擇體現(xiàn)了教師的教學理念和教學風格。而山西省長治六中的老師們還沒有進入高中新課改，所以在他們的課例分析中新課程的理念還不明顯。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調(diào)課堂應該是開放的、生成性的課堂。課堂教學是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程，教學內(nèi)容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，方法是水，內(nèi)容是山。所以在處理《侍坐》這篇課文時我沒有從現(xiàn)
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