次北固山下教學反思[優(yōu)秀范文5篇]-在線瀏覽
2024-10-21 11:50本頁面
【正文】 基礎。情是古詩詞的靈魂，它滲透在字里行間，與事物、情景交融，諸如思鄉(xiāng)情、山水情、朋友情、母子情等。比如《《過故人莊》的朋友情、《》的思鄉(xiāng)情。這個品讀欣賞的過程，正是從形象入手，抓住語言進行鑒賞從而獲得自己朗讀的情感體驗的最直觀體現(xiàn)。古詩詞可以說是一種精練的綜合的文學藝術，它往往將文字、繪畫、音樂有機地統(tǒng) “文章不是無情物”。我國偉大的教育家葉圣陶曾說過；“誦讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。在教學中，通過多層次地反復誦讀，加強誦讀指導和訓練，不但極大地激發(fā)了初中學生學習古詩詞的興趣，而且背誦、理解的能力也有很大的提高。篇五：古代詩歌四首教學反思古代詩歌四首教學反思朱劍敏課后反思：第二篇：次北固山下(教學反思)《次北固山下》教學反思《次北固山下》是人教版初中語文上冊第一單元《古代詩歌四首》中的第三首。詩人途經北固山，停在山下，看到青山綠水，潮平風正的景象，一種思鄉(xiāng)之情油然而生，詩歌表達了作者對家鄉(xiāng)親人的思戀之情。頷聯(lián)“潮平兩岸闊，風正一帆懸”及頸聯(lián)“海日生殘夜，江春入舊年”是備受人們稱贊的名句。尾聯(lián)部分，作者抬頭見到北歸的大雁，觸景生情，發(fā)出了“鄉(xiāng)書何處達”的感嘆。為了貫徹我校的課改和新課程標準的要求，同時提高學生對詩歌的學習興趣，針對這節(jié)課我主要圍繞課程標準的三個維度目標進行設計，全面考慮了學生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀接受的教育，注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。學生齊讀詩歌，聽專業(yè)朗讀音頻，讓學生在朗讀中自己體會詩歌的韻律和作者的情感。讓學生有充分的交流表達自由，有利于提高他們的語言表達能力。當然，這節(jié)課上完后，我也發(fā)現(xiàn)了自己的教學存在一些問題。在學生分小組討論（同桌互譯詩句）環(huán)節(jié)，學生發(fā)言不夠積極，應當先讓學生進行獨立思考再交流。課堂小練有點過于簡單，沒有充分調動學生的思維，使其深入思考。（授課老師：胡少川）第三篇：次北固山下教學反思次北固山下教學反思本學期我在進行思維導圖的教學過程中我采用了這篇課文，課文上完我有以下幾點反思：一、課前反思在課前，我仔細研究作為六年級學生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學生教學過程中花大量時間討論頸聯(lián)內涵的做法，而定位于在朗讀中體會鄉(xiāng)愁。事實證明，教學目標的這一改變，使得學生反響較上屆要好，學生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁，而不是一知半解，教學目標基本達成。但學生在列舉意象時漏了“書，雁”，于是，我放棄了原先的教學設計，緊抓 “書，雁”不放，由書，雁講到人瘦，由物質講到感情，最后歸結為鄉(xiāng)愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學生聽起來也容易理解。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學生的認知規(guī)律。次序上，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，這是違背學生認知規(guī)律的做法，應通過朗讀分析，指導學生從句子中體會作者的感情。提問上，集體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。在思維導圖的運用中，學生可以完成基本的開枝?？偟脕碚f，這堂課基本達到了我預定的教學效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的第四篇：《次北固山下》師：離愁別恨，自古有之，古代交通不發(fā)達，人事淹蹇，音書滯阻，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，由此鄉(xiāng)愁成了詩歌的一個重要主題。我們要學習詩歌的朗讀方法，在讀中
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