【正文】 的皇帝上當受騙、當眾出丑的故事諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行無論是作者扣人心弦的敘述，還是那根本不存在的“美麗的新裝”，都將使學生增加閱讀興趣去體悟是培養(yǎng)學生積極以人生態(tài)度和正確的理想觀，提高文化品位和審美情趣、發(fā)展語言能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的好教材教材重點、難點（1）重點：領會主旨的深刻內涵，復述課文，從語言、心里描寫中感知人物形象（2）難點：對童話主旨和借助想象、夸張反映生活的寫法的理解二、說學生情況學生剛剛涉及“童話”，要精確地向同學介紹這種文學體裁知識，要求學生自己了解一些安徒生在這一領域的成就這種情節(jié)曲折的故事是學生喜聞樂見的，但對童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，教師應適當點撥，使之對主題的理解水到渠成三、說目標知識能力目標：（1）理解課文內容，領會童話的諷刺意義（2）復述、分角色讀課文、揣摩人物心里，品析人物形象，讓學生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力（3）了解童話想象夸張是特點，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能過程與方法目標：培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力，強化學生學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法情感態(tài)度價值觀目標：通過揭露封建統(tǒng)治階級荒淫奢侈、驕橫愚蠢的反動本質，啟發(fā)同學們要敢于說真話，做正直、無私的人四、說教法與學法教法：在教法選擇上要以“尊重、贊賞、幫助、引導學生”的原則，選擇能使每個學生自主去學習的教法因此，我圍繞“師生互動，生生互動”來貫穿教學過程，主要運用了以下方法：（1）朗讀分析法：課上我請同學們聽錄音朗讀課文，一是讓大家感受課文情節(jié)以及人物的說話語氣、心理，二是邊聽邊想問題，一舉兩得（2）討論探究法：課文中的某些問題我給大家設置了討論的機會，讓同學們合作體會共同學習解決問題的快樂，也能活躍了課堂氛圍體現(xiàn)了“師生互動，生生互動”的新課標理念學法分析注重培養(yǎng)學生感受、表達、自學、歸納、探究、表演等學習方法，通過讓學生用心體會、動口表達、動腦思考、共同探討等活動參與教學全過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考五、說教學過程：根據教材內容和學生的知識水平、能力水平及心理特點，我以“師生互動，生生互動”貫穿全過程，安排了如下教學過程：（一）情景導入教師出示《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等動畫片段，將學生帶入一個神奇的童話世界，激起學生的學習興趣，教師導入新課，板書課題（二）來到童話屋教師提出問題，由學生根據自己的理解和積累，談一談對童話的認識，說一說對安徒生的了解，在學生回答補充之后，教師投影出示作者，作品及文體知識簡介這一環(huán)節(jié)主要是為學生了解童話，積累文學知識而設計的，同時訓練學生的說話能力，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望作者：安徒生（1805－1875）全名：漢斯安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等體裁：童話是兒童文學的一種它往往通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝它又往往采用擬人的手法來寫（三）聽錄音，回答問題接下來，請同學們邊看課文邊聽錄音，注意課文中的新字、詞，讀完全文，可提出問題，全文的線索是什么？ 明確：是新裝進一步追問，全文是怎樣圍繞“新裝”展開的？明確：故事情節(jié)一般可分為：開端、發(fā)展、高潮、結局有的開頭有引子，結尾有尾聲請圍繞“新裝”這一線索梳理本文結構層次，并用小標題的形式加以概括結合剛才所作的標住，可以總結出愛新裝——織新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝——議新裝（教師板書）通過這些訓練，一方面訓練了學生的想象能力，另一方面也加深了他們對課文的熟悉程度（四）頒獎儀式童話的一個特點就是：富有想象，現(xiàn)在就請同學們把自己當成評論家，給我們的課文中的人物頒個獎以小組討論的形式來“想一想議一議”下面的問題：誰最是可笑的？誰是最可恨的？誰是最卑鄙？誰又是最可愛？（找出證據來）最可笑者皇帝：昏庸無能、愛慕虛榮、愚蠢、虛偽 最可恨者騙子：狡猾偽善最卑鄙者大臣：虛偽愚昧、阿(ē)諛(y該單元是一個名人單元。教學這一篇課文，應從情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。熟悉一定數量的常用文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。）（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）二、教學方法及教學手段的運用總得來說，“教學千法，朗讀為本。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。2。討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。三、學法的指點與指導傳統(tǒng)的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的。學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展。第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學生的思辨能力。四、教學過程的設計主要分三步：初讀—精讀—品讀。（1）導入新課：三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權十分器重，但他卻不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看，以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學生的興趣?！睉磸瓦M行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂?？梢约ぐl(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)質疑問難的情緒。齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。：豈，難道。，有沒有接受？他后來的結果怎樣，你從哪里看出來？不可不學———辭+就學 吳下阿蒙———刮目相待（3）協(xié)作質疑（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起于疑，要有懷疑精神。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設計意在培養(yǎng)學生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。呂蒙的改變，從哪里可以看出來？ 魯肅的論議：（一問一答）（4）品味賞析精讀課文使學生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題。呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態(tài)度？（請學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態(tài)。在此基礎上經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。這兩個問題是為了培養(yǎng)學生的實踐運用能力，對已學的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的，有利于學生自學能力提高和知識的積累。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛煉。（四）師生小結，可以在學生總結的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學生的縱深思維。讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。五、板書設計 《孫權勸學》孫權 不情愿 魯肅勸 自豪 論議嚴肅 驚贊責備 呂蒙士別三日