【正文】 價(jià)值體驗(yàn)，要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)意義感，并關(guān)注學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。每一門學(xué)科都包含了其自身蘊(yùn)藏的價(jià)值觀念與情感態(tài)度，只有教師將學(xué)科思想和價(jià)值觀滲透在日常教學(xué)中，學(xué)生才能真切感受到思想的浸潤(rùn)和價(jià)值的澄清，才會(huì)正視學(xué)習(xí)過程的價(jià)值問題，獲得或增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義感的體悟、獲得與創(chuàng)造就是從自身與知識(shí)的意義關(guān)聯(lián)開始的，這就需要教師在教學(xué)過程中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義理解，提升學(xué)生的自我認(rèn)同，營(yíng)造價(jià)值體驗(yàn)的氛圍。沒有背景的知識(shí)是不存在的，沒有知識(shí)背景導(dǎo)入的教學(xué)是枯燥無味、毫無意義感的。導(dǎo)入的知識(shí)背景既不是教學(xué)的主體，也不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)，而是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)主體、認(rèn)識(shí)主體的一種方式或途徑。知識(shí)背景的導(dǎo)入應(yīng)該從其依存的三種背景——自然背景、社會(huì)背景和文化背景入手。其次，注重介紹知識(shí)產(chǎn)生的社會(huì)狀態(tài)，比如經(jīng)濟(jì)狀況、政治制度、社會(huì)風(fēng)氣習(xí)俗等，以促使學(xué)生更好地了解文本的內(nèi)在含義以及知識(shí)的性質(zhì)、屬性與特征等。這些背景知識(shí)的導(dǎo)入能使學(xué)生正確理解知識(shí)內(nèi)容的真正意義，將知識(shí)與自身的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐與感悟結(jié)合起來，煉制一種專屬自己的知識(shí)意義。，提升學(xué)生的自我認(rèn)同知識(shí)具有經(jīng)驗(yàn)依存性，人類的歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)是理解知識(shí)并獲得意義的條件之一。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)，課堂教學(xué)的組織必須基于學(xué)生的需要和學(xué)生生活世界、生活事件和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不能讓學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫軌，任何失去知識(shí)的本真價(jià)值，即離開學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、理解力作為基礎(chǔ)，學(xué)科知識(shí)都難以在學(xué)生的頭腦中形成真正的意義．，營(yíng)造價(jià)值體驗(yàn)的氛圍符號(hào)知識(shí)是文化的載體，文化性是知識(shí)的本質(zhì)屬性，獲得知識(shí)的意義是以文化理解為根本前提的。學(xué)生只有理解了各種知識(shí)背后隱藏的文化以及各種文化之間的差異，才能準(zhǔn)確地、深刻地理解知識(shí)的內(nèi)在意義與價(jià)值。實(shí)施文化回應(yīng)性教學(xué)的前提和基礎(chǔ)就是要承認(rèn)不同民族、種族文化的差異性，教學(xué)要考慮不同學(xué)生的文化背景和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他文化的尊重和認(rèn)同意識(shí)。第二篇：教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用：1幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生4幫助老師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究小學(xué)生心理發(fā)展的特征：1連續(xù)性與階段性2定向性與順序性3不平衡性4差異性。2自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。特殊兒童的教育：1隨班就讀。4設(shè)置特殊班學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特征：1學(xué)習(xí)是一個(gè)介乎經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量。三學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。2問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)加涅學(xué)習(xí)層次分類：1信號(hào)學(xué)習(xí)2刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)3連鎖學(xué)習(xí)4言語聯(lián)結(jié)5辨別學(xué)習(xí)6概念學(xué)習(xí)7規(guī)則或原理學(xué)習(xí)8解決問題學(xué)習(xí)結(jié)果分類：1智慧技能2認(rèn)識(shí)策略3言語信息4動(dòng)作技能5態(tài)度意義學(xué)習(xí)的條件：1學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)2學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：1高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)理論：力求成功、避免失敗學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：1利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制水平3充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力結(jié)果歸因：1要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因2老師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣羞，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)遷移的作用：1對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用2遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑三、遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用遷移理論：形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 現(xiàn)代的遷移理論：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同；強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者是擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。2知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)造態(tài)度和能力是個(gè)體創(chuàng)造性的標(biāo)志提高知識(shí)直觀的效果：1靈活運(yùn)用各種直觀形式2運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（讓學(xué)生明確的目的和任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法、要求學(xué)生做觀察記錄和報(bào)告）：1配合運(yùn)用正例和反例2提供變式3科學(xué)地進(jìn)行比較4啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我概括知識(shí)的保持方法：1深度加工材料2有效地運(yùn)用記憶術(shù)3進(jìn)行組塊化編碼4適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5合理進(jìn)行復(fù)習(xí)技能的特點(diǎn)：1通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為2一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)3技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：1指導(dǎo)教學(xué)模式2程序化訓(xùn)練模式3完形訓(xùn)練模式4交互式教學(xué)模式5合作學(xué)習(xí)模式問題解決的過程：1發(fā)現(xiàn)問題2理解問題3提出假設(shè)4檢驗(yàn)假設(shè) 影響問題解決的因素：1問題的特征2已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3定勢(shì)與功能固著。）4給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺2自知、自尊與自我接納3自我調(diào)控能力4與人建立親密關(guān)系的能力5人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6生活熱情與工作高效率兒童產(chǎn)生的心理障礙：1兒童多動(dòng)癥（活動(dòng)過多、注意力不集中、沖動(dòng)行為）2學(xué)習(xí)困難綜合癥3兒童過度焦慮反應(yīng)4兒童厭學(xué)癥5兒童強(qiáng)迫行為（強(qiáng)迫性洗手、強(qiáng)迫性自我檢查、刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為）心理健康的教育意義：1預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要2提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要3對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充（評(píng)估性會(huì)談）：1傾聽2鼓勵(lì)3詢問4反映（觀察法）：1項(xiàng)目檢核表2評(píng)定量表3軼事記錄（自述法）行為改變的基本方法：1強(qiáng)化法2代幣獎(jiǎng)勵(lì)法3行為塑造法4示范法5暫時(shí)隔離法6自