【正文】 [5][M].高等教育出版社,1996.[6][J].教育研究,1997,(6).[7][M].人民教育出版社,1999.[8]靳瑩,[J].教育理論與 實(shí)踐,2000,(4):4144.[9]王桂珍,[J].滄州師范?？茖W(xué) 校學(xué)報(bào),2003,(3):55[10]齊桂蓮, [J].中國成人教育,2005,(10):113114.[11] [J].教育探索 ,2007,(1):7880.[12][D],廣州:暨南大學(xué),2008.[13]辛濤, 回顧與前瞻[J].心理發(fā)展與教育,1996,(4):4551.[14][M].福建教育出版社,1988.[15][J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2000,(2):99103.[16]申繼亮,[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版),2000,(1):6471.[17]申繼亮, [J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),1995,(1):6775.[18]Aila Paaso amp。一單選。2：智慧技能是：人運(yùn)用語言，符號，規(guī)則，模型解決問題的能力。4；八個(gè)半智能是：大體相當(dāng)于語文能力，數(shù)學(xué)能力，音樂能力，體育能力，美術(shù)能力，社會能力。（語言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能。身體運(yùn)動智能。存在智能，自知智能。）5：關(guān)注論是：描述是一名教師成長過程中各個(gè)階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點(diǎn)。6：角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A為角色感性認(rèn)知階段B角色自我認(rèn)知階段，G角色比較認(rèn)知階段，D。也能體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的特點(diǎn)，職業(yè)能力發(fā)展過程可分A受挫與平靜。D抱怨與退出。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A準(zhǔn)備與模范B積極上進(jìn)C熟練與應(yīng)變，D反思與革新。9：教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程。10：職業(yè)威望是：一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，是所有社會成員根據(jù)個(gè)人的職業(yè)給予他的敬意程度。心理學(xué)大體上把人的能力分為兩種 A智慧技能B動作技能加涅的學(xué)習(xí)理論的核心理論是： A智慧技能B動作技能早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的A有桑代克。四；簡答題1．中等學(xué)校教師職業(yè)能力按照什么分類，又分為幾種？答，我們是按照教師教育基本任務(wù)的類型和每項(xiàng)任務(wù)的活動過程階段對中等學(xué)校教師職業(yè)能力進(jìn)行分類的。二中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認(rèn)知能力F心理調(diào)適能力E自我提高能力2．加德納認(rèn)為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個(gè)階段？答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；三是學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。）答。但個(gè)人之間也存在差異，所以決定了人的“八個(gè)半智能”水平的個(gè)體差異。第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力 選擇題。2．教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)。手段等的領(lǐng)會，分析，判斷能力。領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力，分析教材能力。3，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力，編寫教案能力。主要包括課堂調(diào)控能力，實(shí)施教案能力，教學(xué)應(yīng)變能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。學(xué)生在教學(xué)活動中必須遵守的行為規(guī)范是什么；課堂教學(xué)常規(guī)。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為。11．自我指向型教學(xué)反思能力是：指教師對自己的教學(xué)理念，教學(xué)興趣，動機(jī)水平，情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。13．什么是研究性學(xué)習(xí)：它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。15．什么是教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。教學(xué)認(rèn)知能力包括A、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力B分析教材能力C了解學(xué)生能力 Microsoft iSCSI Initiator Version Users Guide學(xué)設(shè)計(jì)能力包括A、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力B教學(xué)內(nèi)容整合能力G教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力D編寫教案能力 4．教學(xué)實(shí)施能力包括A課堂調(diào)控能力。6，了解學(xué)生個(gè)人的心理狀況中的心理狀況包括 A心理過程，B個(gè)性心理7，心理過程主要是對學(xué)生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志個(gè)性心理特征主要是對學(xué)生的哪些方面的掌握與了解。12．編寫一節(jié)課的教案，教案的基本內(nèi)容是什么？A年級 B科目，C教學(xué)目標(biāo)，D，教學(xué)方法，E教學(xué)重點(diǎn)，F(xiàn)難點(diǎn)，G板書設(shè)計(jì)，H教學(xué)后記J教學(xué)過程安排及時(shí)間分配，T教學(xué)手段。B實(shí)用性，C針對性，D創(chuàng)造性，E總結(jié)性 14．教學(xué)反思能力包括A自我指向型教學(xué)反思能力B任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。2．什么是首應(yīng)效應(yīng)？所謂的第一印象是教師對學(xué)生最初的認(rèn)識和感受，也稱最初印象，心理學(xué)上稱為，首應(yīng)效應(yīng)。5．什么是暈輪效應(yīng)是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴(kuò)大到其它方面。7．什么是刺激—反應(yīng)法，是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗(yàn)和教育測驗(yàn)就是一種通過提供刺激，然后觀察被評價(jià)對象反映的截長過程。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而對學(xué)生有個(gè)較客觀的評價(jià)。10．什么是效應(yīng)—本體法是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)由認(rèn)識事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認(rèn)識到事物本體。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價(jià)值取向，是尊重人，為了人，解放人。13． 所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應(yīng)，答，暈輪效應(yīng)，14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個(gè)人，或給受試者一個(gè)場景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時(shí)不知不覺地把自己的思想，情感，態(tài)度等泄露出來是屬于什么類型的學(xué)生評價(jià)方法。B，事實(shí)說服 5，語言文字說服的方式有哪些A講解，B報(bào)告，C談話，D討論，E指導(dǎo)閱讀等 6，情感陶冶法的特點(diǎn)是A非強(qiáng)制性，B愉悅性C隱蔽性D無意識性，7，情感陶冶法包括A人格感化，B環(huán)境陶冶，C藝術(shù)熏陶， 中等學(xué)樣校教師管理能力 第一節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力課堂管理能力包括哪些方面？（簡多）組織上課；維護(hù)課堂紀(jì)律；組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)；組織課堂分組活動；組織課堂表演、演講和實(shí)驗(yàn)。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此。首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識和習(xí)慣；其次，應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制規(guī)則；最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法。四、（單選）反饋輔導(dǎo)：是新課程講授后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性問題，有針對性地面向全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，它需要教師有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題準(zhǔn)確找出問題癥結(jié)和解決問題的能力。六、（單）合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自己）不超過（8小時(shí)），大學(xué)不超過（10小時(shí)）。八、（單）按照用腦衛(wèi)生合理安排課程；控制課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，每天課外作業(yè)不超過（1—2小時(shí)）。第五節(jié) 依法依法能力舉例說明我國的教育法體系包括哪些層次的法律？教育基本法；教育基本法是國家教育的根本法律。教育部門法；教育部門法是根據(jù)教育基本法制定的關(guān)于某一部門教育法律。教師法是一部什么樣的法律？綜合教育法。如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會尋求法律援助和法律保護(hù)。Microsoft iSCSI Initiator Version Users Guide第三篇：教師職業(yè)能力教師職業(yè)能力一、單項(xiàng)選擇（10分，每題1分，10道題）職業(yè)是指個(gè)人在社會中所從事的、需要發(fā)揮個(gè)人才能的、維持生活需要并具有社會意義的活動。高校教師的特殊能力是指在從事高校教育教學(xué)與研究工作中表現(xiàn)出來的專門能力。教學(xué)工作的專業(yè)性向是指教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征，或者說適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向。即在大量知識的相互關(guān)系中它是主要矛盾、處于主導(dǎo)地位，起著主要支配作用。班級管理要遵循民主和科學(xué)兩條原則。邏輯要點(diǎn)式：教師依照教材或講義的邏輯關(guān)系，提煉主要觀點(diǎn)，以簡明的文字書寫在黑板上，形成的剛要性的板書結(jié)構(gòu)。1說服教育是指教師通過個(gè)人的努力并運(yùn)用全部知識、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人威望把握、引導(dǎo)和控制所有影響學(xué)生品德發(fā)展的因素，通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生明辨是非，提高認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)其優(yōu)良品德的能力。1高校教師應(yīng)該培養(yǎng)自己對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的能力，特別是發(fā)展性輔導(dǎo)能力。1科研意識是進(jìn)行科學(xué)研究活動的前提性條件。1SCI――科學(xué)引文索引。ISTP――科學(xué)技術(shù)會議論文索引。2具備高度職業(yè)敏感的教師熱衷于思考，漢代大學(xué)者陳獻(xiàn)章在《論學(xué)書》中說：學(xué)起于思，思源于疑。2科學(xué)創(chuàng)新精神可以理解為，高校教師以追求真理、奉獻(xiàn)社會為己任，在科研工作中體現(xiàn)出來的創(chuàng)造和革新的理念、信念、情感、態(tài)度、意志等心理品質(zhì)。2理想自我：自己希望達(dá)到的理想標(biāo)準(zhǔn)和希望他人對自己所能產(chǎn)生的看法。高等教育的特點(diǎn)：1）人才培養(yǎng)的高層次性2）專業(yè)設(shè)置的多樣性3）課程體系的復(fù)雜性4）教學(xué)過程的研究性。組織課程內(nèi)容是將選擇的內(nèi)容結(jié)合起來，形成某種課程結(jié)構(gòu)。廣義的教材包括教科書、教學(xué)參考資料、閱讀資料、活動指導(dǎo)書、教學(xué)音像資料和教學(xué)圖表等。準(zhǔn)確把握教材需要做到：通讀、精讀、多讀。班級管理能力包括：1）組織教學(xué)環(huán)境的能力2）組織班級活動的能力3）選拔與培養(yǎng)班干部的能力。課堂管理能力的具體表現(xiàn)：1）恰當(dāng)運(yùn)用紀(jì)律2）營造健康美好的課堂環(huán)境3）建立和諧的師生關(guān)系4）教師善于自我管理。1客觀評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的能力：1）合理運(yùn)用記分方式2）恰當(dāng)運(yùn)用評分標(biāo)準(zhǔn)3）及時(shí)整理評價(jià)信息4）全面分析學(xué)業(yè)質(zhì)量。1教師教學(xué)自我評價(jià)的能力：1）反思教學(xué)目標(biāo)的能力2）反思教學(xué)觀念的能力3）反思教學(xué)態(tài)度的能力4）反思教學(xué)內(nèi)容的能力5）反思教學(xué)方法的能力6）反思教學(xué)效果的能力。1教師的語言表達(dá)的要求：1）發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰；2）表達(dá)簡明、邏輯性強(qiáng)；3）抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏；4）風(fēng)趣生動、通俗易懂；5）寓意深刻、啟發(fā)思考1師德的特征：1）內(nèi)容的社會性2）表現(xiàn)的統(tǒng)一性3）抉擇的自覺性4）功能的調(diào)節(jié)性。1提高教師的非權(quán)力性影響力主要包括：1）教師的高尚品格可以使學(xué)生對其產(chǎn)生敬畏感，是影響教師非權(quán)力性影響力的決定性因素。3）教師的高超能力可以使學(xué)生對其產(chǎn)生敬佩感，是影響教師非權(quán)力影響力的極其重要的因素。5）教師的形象、第一印象、情緒與自信心、知識與能力等都是影響教師教育影響力的因素。2當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)：1）自我地位意識增強(qiáng)；2）務(wù)實(shí)意識確立；3）參與社交活動的積極性增強(qiáng)；4）人生觀初步確立；5）自我評價(jià)較為客觀。2根據(jù)研究者是否借助于儀器，把觀察法分為直接觀察和間接觀察。2科研成果的表述類型通常包括科研報(bào)告和科研論文兩類。2德育創(chuàng)新能力包括：1）實(shí)踐教育能力2）心理教育能力3）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教育能力。2創(chuàng)新型人才通常具備三方面的特征：較高的智商、創(chuàng)新思維、豐富的人格特征。3自我反思的方法：1）學(xué)生的反饋2）與同事的溝通與交流3）參與學(xué)術(shù)活動4）反思自身的問題所在。3決定教師職業(yè)社會地位的主要因素有：1）職業(yè)的社會功能2）職業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇3）職業(yè)的社會權(quán)利4）職業(yè)的專業(yè)化程度。教師職業(yè)是專業(yè)。(錯(cuò))一個(gè)優(yōu)秀或成功的教師應(yīng)該具備多方面的專業(yè)要求，概括起來，專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分。教師教育應(yīng)該是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化的教育，單靠職前的一次性終結(jié)型的師范教育是不夠的。影響大學(xué)課堂管理的因素包括：專家權(quán)威、人格魅力、有效評價(jià)、角色權(quán)利。1課堂小結(jié)不是課堂教學(xué)中可有可無的活動，而是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，需遵循小結(jié)要自然妥帖、首尾照應(yīng)、緊扣中心、內(nèi)外溝通的要求。1大學(xué)生心理將康的標(biāo)準(zhǔn)：正常的認(rèn)知能力、積極的情緒、優(yōu)良的意志品質(zhì)、良好的人際關(guān)系、健全的人格、合理的行為。1應(yīng)用性研究課題或者在實(shí)際工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)理論，也屬于應(yīng)用性課題。1理論假設(shè)的提出有三方面的要求：1）理論假設(shè)必須有充足的理論和事實(shí)基礎(chǔ)。3）理論假設(shè)必須是未經(jīng)證實(shí)的