【正文】 命律動(dòng)的厚重陽(yáng)剛之美熏陶感染學(xué)生，能力目標(biāo)：鞏固運(yùn)用整體與局部相結(jié)合把握文章的方法。體會(huì)文章的形式美與內(nèi)在美?！局仉y點(diǎn)】通過(guò)對(duì)文章的揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見(jiàn)?！緦W(xué)法設(shè)計(jì)】前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為了拓寬課堂，實(shí)現(xiàn)生活、語(yǔ)文、課堂的對(duì)接，體現(xiàn)大語(yǔ)文觀，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)，在上課之前首先布置兩項(xiàng)任務(wù)：收集有關(guān)安塞腰鼓的資料?！窘叹邷?zhǔn)備】掃描儀、多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動(dòng)力十足的擊鼓場(chǎng)面。)【教學(xué)過(guò)程】我的教學(xué)過(guò)程由導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。一、導(dǎo)入新課傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入幾乎都是老師的表演或?qū)а蓍_(kāi)始，學(xué)生處于一種觀看者、參予者的地位，師生位置區(qū)分明顯，而本課導(dǎo)入，我則從作品欣賞開(kāi)始，學(xué)生一下子便進(jìn)入了中心地位，我則和同學(xué)們坐在一起，共同欣賞、議論學(xué)生作文，打破了傳統(tǒng)導(dǎo)入的局限，創(chuàng)設(shè)了一種民主、開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在欣賞了自己的作文以后，迫切想知道同樣類型的文章，作家劉成章又是怎樣寫(xiě)的呢?他在文章中又要表達(dá)些什么呢?這種求知的渴望與需要，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)──新課的學(xué)習(xí)。在課堂上，我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參予者，深入學(xué)生群體，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論，相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。第一板塊：初讀課文，整體感知播放課件1，創(chuàng)設(shè)文章情境。利用課件的情境，讓學(xué)生反復(fù)揣摩文章的朗讀技巧，力求能最大限度的展現(xiàn)文章內(nèi)容。學(xué)生將被本文深深的震撼，不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)了人文主義精神的潛移默化。第二板塊：精讀文章，感悟探究在這一板塊中，主要是采用課題研究策略，在教師的幫助下，學(xué)生提出研究課題，通過(guò)自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點(diǎn)。教師點(diǎn)撥：對(duì)于這篇文章，你們想對(duì)哪方面進(jìn)行深入的研究?學(xué)生與老師的共同確定并板書(shū)出以下主要的小課題：(允許學(xué)生有別的小課題)對(duì)安塞腰鼓的研究對(duì)本文語(yǔ)言的研究對(duì)本文主題思想的研究學(xué)生根據(jù)自己掌握的材料，確定研究題目，自由組合成幾個(gè)小組，合作探究。同時(shí)，用掃描儀代替板書(shū)，將學(xué)生的研究成果展示出來(lái)，師生共同討論評(píng)價(jià)。在這幾個(gè)課題的研究中，學(xué)生已經(jīng)明了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)、對(duì)安塞腰鼓也有了比較深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)中華民族豐厚的文化底蘊(yùn)也有了銘心的感受，而且，能夠結(jié)合文章體味中華民族的歷史與將來(lái)，增強(qiáng)民族自豪感。第三板塊：品讀文章，賞析表達(dá)這個(gè)板塊主要是通過(guò)學(xué)生再朗讀的優(yōu)化訓(xùn)練，從讀中深化對(duì)文章的感悟。使大家對(duì)安塞腰鼓的認(rèn)識(shí)更深入，體會(huì)更深刻。讀書(shū)方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽(tīng)，可與同學(xué)共同揣摩朗讀，可默讀等。同學(xué)們給以評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)教育法認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問(wèn)題，而學(xué)生對(duì)于自己的問(wèn)題總是有更大的興趣，又將主動(dòng)回到文章中去探究答案。打破思維束縛，讓每一個(gè)學(xué)生自由、充分的發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。我將無(wú)比珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解，并將給以高度的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。欣賞、交流自己收集到的材料。對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)、錄相材料運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放。這時(shí)的語(yǔ)文課已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文課了，它將欣賞課、音樂(lè)課、地理課、社會(huì)課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語(yǔ)觀綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效的拓寬了、延伸了。加之先進(jìn)手段的運(yùn)用，學(xué)生的成就感是非凡的，熱情是高漲的。三、創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的精神生活與接觸的社會(huì)生活，緊承本文文化內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)了以下富有創(chuàng)新精神的題目，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇其中一個(gè)，允許與他人合作，共同完成，另外，學(xué)生也可以自行設(shè)計(jì)作業(yè)題目。寫(xiě)作提高：選一篇同樣寫(xiě)音樂(lè)，生命或是黃土高原的文章，與本文比較分析，寫(xiě)出它們的相同、不同的地方。)反思：當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該是什么樣的?(可以舉行辯論會(huì)，深入討論。最后，《安塞腰鼓》這篇文章在磅礴雄渾的音樂(lè)聲中，在學(xué)生們的暢談中結(jié)束。以學(xué)生的思想為課堂主線，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主體。要求教師參預(yù)到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與主體。板書(shū)同時(shí)也具有了強(qiáng)大的評(píng)價(jià)功能與教學(xué)功能。有感情地朗讀課文，感受力量，體現(xiàn)節(jié)奏感。理解排比、比喻、反復(fù)修辭在文中的作用。有人這樣形容道：安塞腰鼓表演起來(lái)有股熊勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽(tīng)了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁!今天我們學(xué)習(xí)陜北作家劉成章寫(xiě)的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動(dòng)描摹，跟著安塞腰鼓的節(jié)奏，體會(huì)它的氣勢(shì)，感受其中的生命律動(dòng)。在整體感知的同時(shí)，根據(jù)板書(shū)理清作者的寫(xiě)作思路。以安塞腰鼓為線索，理清課文結(jié)構(gòu)：⑴ 安靜的腰鼓(1～4)⑵ 宏偉的腰鼓(5～27)⑶ 寂靜的腰鼓(28～30)宏偉的腰鼓這部分集中寫(xiě)了四個(gè)場(chǎng)景：由面到點(diǎn)依次寫(xiě)了宏偉的場(chǎng)面、雄壯的響聲、擊鼓的后生、奇麗的舞姿歡快的節(jié)奏。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!三、品《安塞腰鼓》之美，尋找美點(diǎn)作者從不同側(cè)面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用美，你看(聽(tīng))的句式進(jìn)行敘述。如：