【正文】 思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。二、教學設(shè)計立足大語文語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。我認為，有限的文本只是一個例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學生的學習興趣，拓展語文學習的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的文課程。三、課堂教學彰顯語文味所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環(huán)境細節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。由于課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（一）開放的問題設(shè)計，還學生自主閱讀權(quán)力本節(jié)課的教學過程中，我尊重學生的認知實際，幫助學生化解了課文的重點和難點，打開學生探究的閘門和思維的通道，引導學生走進文本，并將發(fā)現(xiàn)的機會給了學生。教學過程中學生的積極性高漲，對文章的美點及美感把握準確，有的學生分析比我預設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進行問答式解讀。這樣，我們的語文課堂就能實現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會迸發(fā)出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。因此，我們在平時課堂教學中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。這時的課堂會因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。并且將聽、說、讀、寫的訓練自然滲透在各個教學環(huán)節(jié)中，同時也不乏德育教育，這是我教學中較為成功的地方。孤獨之旅教學反思3衡量一堂語文課是不是好課，關(guān)鍵是看學生是否有所得，是否有助于學生的發(fā)展。一、教什么永遠比怎么教重要教學目標的定位必須凸顯文本的語文核心價值，將教學目標簡約化，使學生易學易得易消化。它基于三個支點：是對學情的準確把握；是教師對文本的正確解讀；是教學目標必須集中、單一。有時候，教師或以自己的感知強加于學生，限制了學生的自由；或強調(diào)閱讀技法，忽視了個體的情感體驗；或以作者的感受來人為提升學生的領(lǐng)悟。這種不從學生的角度引導學生閱讀的教學，只會使學生迷失自己，喪失閱讀興趣。如果找不到共鳴的地方，還會出現(xiàn)教師在臺上激情澎湃，學生卻無動于衷的尷尬局面。自然與課文接軌。我始終認為“教什么永遠比怎么教重要”。對《孤獨之旅》的核心價值的認識，我的看法是：學生通過閱讀來理解文本為強化”孤獨之感”而采用的人物細節(jié)描寫、父親的側(cè)面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運用。通俗的說一堂課不能解決所有的問題。這就是我們所說“一課一得”。考量語文課堂教學的有效性的終極歸宿是看學生學習活動是否充分、思維是否活躍、思想是否發(fā)展。它應該是教師“平等中的首席”和學生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結(jié)果。一堂課，學生可以根據(jù)自己、文本、時事、教師的不同情況，采用不同的學習方法學習。怎樣體現(xiàn)教師的主導作用？沒有定式。以學生活動為主，教師盡量少說話的課未必是好課，關(guān)鍵是看教師是否問的得法，引的到位。此外，在教學過程中，我還適當?shù)剡\用了追問，都能問在學生欲言又止處，問在學生思想阻梗處，起到了較好的深化點撥作用。就是說要能夠從整體上關(guān)照到課堂目標的達成，要能引發(fā)學生多角度、多層次思想，具有一定的思維含量。當然，教師一講到底，學生積極思維的課不一定不好。我們應該為學生創(chuàng)造能親密接觸文本，充分涵詠語言，深入體驗感悟的時機。孤獨之旅教學反思4一、教學目標知識目標：理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。能力目標：理清故事情節(jié) ，把握課文主題。情感與價值觀：感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。例如當時假如是你會怎樣想?怎樣做等。鴨群的活動、蘆蕩的描寫、風雨的描寫都有十分重要的作用。不僅要理解，最好安排一些片段訓練，使學生也能有意識的運用這些寫法。三、教材分析《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。小說命名為孤獨之旅，蘊涵深刻意味。而小說中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。四、教學重點、難點重點：體驗成長的感受。難點：理解環(huán)境描寫的作用。文中的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。點撥法：教學中通 過設(shè)置疑點，引導學生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。六、教學過程(一)、以“昨天的杜小康”話題導入師：同學們，這節(jié)課老師要帶著大家進入一個60年代初的男孩的世界。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學生。別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶。這個男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。接下來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。(屏顯。二是出于無奈。——曹文軒《前方》師：杜小康就要離家了，請同學們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點?并說說你是從哪個詞讀出來的。(屏顯，請一生讀。夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船上有被子、糧食和一些生活必需品。因為，那邊 魚蝦多，活食多。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當?shù)刭u掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。等待他的將會是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。(屏顯。下面，請大家關(guān)注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語。)師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個問題，請大家結(jié)合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?一起來讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。)(三)孤獨、驚喜。)“前方充滿艱辛，充滿危險……”——曹文軒《前方》師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險，那是什么? 師：是的，孤獨。 ) 師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨?一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨。(生齊讀第33段。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請你研讀文章暴風雨來臨后的段落，結(jié)合預習，說說在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?(小結(jié))：暴風雨中，我們看到了一個壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風雨后的那個晚上，感受一下杜小康感官復蘇后的那份美。)師：杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?師：還是什么之旅?成長之旅。(師播放杜小康用雙手捧起溫熱的鴨蛋時的影片片段。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝 的是什么?(孤獨)。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。生讀。我們要成長，就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結(jié)束這趟孤獨之旅。)三、以“明天的杜小康”話題結(jié)束孤獨之旅 走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個未知的前方在等著他。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”板書：(略)七、教學反思《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。因此在教學本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過反復誦讀和小組合作交流來學習課文。上課時，我讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。我認為閱讀教學的理想狀態(tài)應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走進師生的對話，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。但在上課時，因安排的內(nèi)容過多，一節(jié)課的時間教完太倉促了。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，對于本文的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。但對環(huán)境的描寫的作用理解得不夠深刻。孤獨之旅教學反思5今天我們楊特工作室的學員聽的是深圳東湖中學徐萍老師的常態(tài)課，徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨之旅》，徐萍老師在多媒體泛濫的情況下，大膽地舍去多媒體，實在是理智的、有自己追求的教師。許老師的課環(huán)節(jié)十分完整，但因為面面俱因而顯得所有問題都是蜻蜓點水，并沒有深入，每個環(huán)節(jié)的平均有力就顯得重難點不突出了，因而引起了我的諸多反思：（一）我們的語文課是否每節(jié)課都得面面俱到呢？其實在《新課標》的《實施建議》里就提到“不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律”，“應該不同的39。”因而我覺得我們或許不應該為了教學的完整而面面俱到，教師對文本應該有自己的解讀，找到自己要突破的重難點，從而想辦法引領(lǐng)學生深入文本，解決問題。像本文曹文軒通過寫杜小康在于父親一起放鴨，鴨子失蹤，杜小康在尋找鴨子的時候遇到了暴風雨，在暴風雨中杜小康經(jīng)歷了孤獨害怕——到認命消極——最后積極樂觀的故事。人物形象也就十分鮮明地凸現(xiàn)在學生的眼前了?！倍牵骸八麑懙煤芗毮仭薄＿@樣的評價太籠統(tǒng)、模糊，并不利于學生的習得。孤獨之旅教學反思6隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活”了起來。真可謂是活而不亂。一、一味追求熱鬧而忽略雙基新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計上，并不愿意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上，所以總是想盡一切辦法調(diào)動學生的積極性，希望使學生走進孤獨———承取孤獨————享受孤獨，在每一個環(huán)偵，我都考慮到學生的個體差異，甚至作為老師，我本身就有點逃避了孤獨。孩子享受到了走出孤獨的喜悅，板書的創(chuàng)新設(shè)計，拓展訓練的游戲設(shè)計等，使孩子感受到了樂趣。但是對于課本的雙基問題，就顯得比較少。在授課的過程中，由于時間的關(guān)系，我的課堂容量大，可沒有足夠的時間完成教學內(nèi)容，因此，就出現(xiàn)了課本知識講解的很少的情況。在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計。另一方面，就是我太注重這節(jié)課的活動設(shè)計了，忽略了課本的內(nèi)容，一味的達到情感價值態(tài)度觀的教學目標，而忽略了雙基的培養(yǎng)。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵孆生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使∑們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實，不能從一個極端走向另一個極端。教師想方設(shè)法鼓勵學生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓練，學生參與課堂的意識的確增強了。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。聽學生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。這是描寫鴨子的句子，并非是主人公的語句。但是思維沒有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上，所以出了一個大笑話。以上這兩點，就是我這節(jié)課之后的一些思考。使知識和實際生活相結(jié)合。只有這樣，才能適應課程改革的教學方式。孤獨之旅教學反思7幾經(jīng)周折，當我將《孤獨之旅》這節(jié)公開課上了后，第一感覺就是如釋重負。之后，又因準備的班級不巧已上（那位老師忘了），零時只得調(diào)至初二，為此我又得準備教材。當然，我更清楚：我們的教學，我們的學生的確與區(qū)各學校相差甚遠，還有待細心學習。為此，我在教學《孤獨之旅》時，緊扣新課標指出的“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學生的人格，也根據(jù)學生的性格特點和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導他們的情感、思維積極活動。對于課題《孤獨之旅》含義的理解，我主要是想通過認識其心理歷程（具體幾個階段）來認識。至于品讀賞析環(huán)境，則想通過選讀、評析、范讀、齊讀來處理。原本以情育人、以美育人的設(shè)想只能化為零。為此我只能壓前面，以提供足夠時間來賞析。讀當然是最重要的。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。所以我這節(jié)課的教學重點就是理解“孤獨之旅”的含義。孤獨之旅教學反思8在教學中，我重點培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞和評價的規(guī)律，合理設(shè)置目標坡度和師生，生生與本文的互動。采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，通過小組合作交流探究來解決問題。在教學中，我一以貫之地緊扣小說的三個要素，引導學生認真分析環(huán)境描寫（鴨群、蘆蕩、暴風雨）對表現(xiàn)主題的作用，突出重點，突破難點，達到了預期的效果。孤獨之旅教學反思9《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。孤獨可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以對于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學內(nèi)容上，學生通過這節(jié)課對這篇小說的學習，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨變得堅強的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確認識挫折?！豆陋氈谩愤@個題目是作者后加的