【正文】 ——安頓（時間久了）——暴風(fēng)雨后　　茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨無助→不再恐慌→長大堅強　　概括：杜小康由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨、戰(zhàn)勝困難，杜小康長大了，堅強了。教師再給3分鐘的時間討論：從杜小康的心理變化過程，你發(fā)現(xiàn)了一個什么問題？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，這看似零亂的五句話，一旦連在一起，一個由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨、戰(zhàn)勝困難的杜小康就站到了學(xué)生的面前。　　教師設(shè)計以上兩個問題，在于引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容。杜小康正是在牧鴨生活的孤獨中，伴隨鴨子的長大而長大了，堅強了?！　。?）對鴨群呈扇面形的描寫（略）：幼弱、孤獨　?。?）“綠色的浪潮直涌到天邊”；“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”；“十多天遇不到一個人，無人和他們說話”：膽怯、害怕、孤獨　　（3）對暴風(fēng)雨的描寫語段。（比喻、夸張）惡劣　?、诿鎸Ρ╋L(fēng)雨杜小康有什么感受？　　仿佛到了世界末日　?、郾菊Z段對刻畫杜小康的性格有何作用？　　為杜小康暴風(fēng)雨中找鴨作鋪墊。本文的環(huán)境描寫非常出色，課文環(huán)境描寫的語段有十多處，教師引導(dǎo)學(xué)生三進(jìn)課文，學(xué)生在自主完成思考題（3）的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會上面三個語段。教學(xué)時，可以采用學(xué)生朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，深入體會這些語言文字的妙處。整個這一環(huán)節(jié)預(yù)計15分鐘。討論：　?。?）面對惡劣的天氣，杜小康不去尋鴨行不行？（不行，迫于生計。）　　你從小說主人公杜小康身上發(fā)現(xiàn)了什么？（略）　　暴風(fēng)雨中尋鴨是課文中最精彩的部分，在速度課文（四進(jìn)課文）的基礎(chǔ)上，設(shè)計三個看似很小的討論題，卻能起到牽一發(fā)而動全身的作用。最后一個問題可以放在這里，也可以單獨設(shè)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對文本《孤獨之旅》的解讀，建構(gòu)自己的精神家園。整個課堂安排了4分鐘的機動時間。　　生：人的成長總會經(jīng)歷一個痛苦的階段。　　生：“人定勝天”?！　〗Y(jié)束語：同學(xué)們，在我們的人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨是一種苦難還是一種美麗，我們都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成生活的調(diào)味劑。通過充分的預(yù)設(shè)，我認(rèn)為對課文《孤獨之旅》的學(xué)習(xí)定能達(dá)到預(yù)期的收獲。引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)境描寫的語段，賞析暴風(fēng)雨中尋鴨的精彩畫面，深刻認(rèn)識杜小康的性格特征，“典型環(huán)境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學(xué)生的面前。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生走進(jìn)了《孤獨之旅》，走進(jìn)了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對話。至此，語文教學(xué)的工具性與人文性實現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一.　　《孤獨之旅》說課稿篇3一、說教材　　教材的地位和作用　　本文是初中語文課本所錄選的外國文學(xué)作品中的名家名篇。本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》這篇反映少年生活的小說，學(xué)生從中獲得了人生的啟示和藝術(shù)的享受，同時，對小說這種文學(xué)體裁有了初步的認(rèn)識?！　〗滩牡谋尘昂椭饕獌?nèi)容　　本課的知識體系《孤獨之旅》是人教版九年級上冊的一篇小說，講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來的　　故事?！　〗虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點的確定　　新課標(biāo)強調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，強調(diào)對課文的自主探究，學(xué)生就不能只是被動的傾聽教師的講解，被動的回答教師的提問。本課的閱讀教學(xué)，從把握人物形象入手，分析曲折的情節(jié)，領(lǐng)會作品的豐富內(nèi)涵。確定教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)中重點提出，要讓學(xué)生“關(guān)注天然、關(guān)注人類”、“倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式”、“提高學(xué)生閱讀能力的同時提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”，根據(jù)以上三方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點，我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：　　（1）認(rèn)知目標(biāo)：能在快速閱讀課文過程中，學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章主旨?！　。?）情感目標(biāo)：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度?！备鶕?jù)九年級學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展以及散文閱讀的基礎(chǔ)，結(jié)合本文的特點，確定本文的教學(xué)重點、難點如下：　　重點難點：細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用教學(xué)難點：對細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。當(dāng)前學(xué)生總體上正處青春成長期，此時他們對文本人物——少年杜小康的成長體驗的理解是能達(dá)到零距離的?！　⌒抡n標(biāo)中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對文章的感受也是多元的，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗文中蘊藏著的感情，在體驗中拓展本人的視野，提出本人的看法，說出本人的感受。　　說學(xué)法：采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受?！　∷摹⒄f教學(xué)過程：（文章篇幅較長，課前組織學(xué)生進(jìn)列充分地預(yù)習(xí)，熟悉小說情節(jié)）　?。ㄒ唬?、播放《隱形的翅膀》導(dǎo)入新課請同學(xué)談?wù)劚救说摹肮陋殹苯?jīng)歷。）下面讓我們一起走近杜小康，走近曹文軒的《孤獨之旅》?！　?．重點朗讀以下段落，學(xué)生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕本人也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰本人的兒子。隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗　　3．整體感知課文內(nèi)容　　(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)?！　“l(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受?！　〗Y(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了?！　。ㄈ⒕x課文，揣摩課文的語言　　首先我們怎樣理解課文標(biāo)題的含義。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。(3)恐懼天然環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。（小組合作完成）　　(1)P70．寫杜小康對遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀?！　?3)71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩列進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”?！　?5)P75。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群?！　∥闹须S著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細(xì)致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？提示：出發(fā)時：P69茫然，恐懼到達(dá)蘆葦蕩時：P72害怕，膽怯安頓之后：P73感到孤獨時間久了：P74不再忽然地恐慌那天雨后天晴：P76堅強。　?。鹤裾臻喿x規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗，以學(xué)生閱讀心理為切口，通過與同學(xué)老師對話，合作探究，激發(fā)閱讀思維?！　。ㄋ模?、研讀課文，結(jié)合本人的體驗談感受?！　。涸谡w把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)列自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對話，與大天然對話，與小說中人物對話，在提高學(xué)生對內(nèi)容理解同時，強化他們的情感體驗，使他們更好地把握文章的主題。　?。ㄎ澹⒄n外作業(yè)杜小康的成長體驗對你本人的成長經(jīng)歷怎樣的啟發(fā)，結(jié)合本人的成長體驗，以“成長”為題寫一篇作文，字?jǐn)?shù)500左右，文體記敘文。這既是語文教學(xué)中的德育，也是語文素質(zhì)能力形成的內(nèi)涵?！　。┙虒W(xué)效果預(yù)測：　　考慮學(xué)生沒讀原著《草房子》，對故事情節(jié)的理解可能無法全面，這樣我課前預(yù)備了一本《草房子》，在關(guān)鍵處可對文本的內(nèi)容加以補充。　　人物：杜小康——經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強　　鴨群　　環(huán)境人物成長的廣闊環(huán)境　　蘆蕩　　暴風(fēng)雨　　《孤獨之旅》說課稿篇4教學(xué)目標(biāo)：　　學(xué)習(xí)運用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。　　理解“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。　　教學(xué)難點：理解“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生。（師板書課題）　　二、整體感知，走近孤獨　　請學(xué)生快速閱讀課文，并用一兩句話概括小說的主要情節(jié)。（學(xué)生跳讀課文，品味語句?！　±纾骸　　澳吧奶炜蘸湍吧乃妗睆奈匆娺^的面孔。然而，這不可能”　　“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”　　“一連十多天遇不到一個人”　　“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”　　“他們已根本不可能回避孤獨了”　　……　　——離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜?！　。ㄗⅲ捍谁h(huán)節(jié)，結(jié)合不同形式的朗讀，進(jìn)一步體會“孤獨”）　?。ń處煾鶕?jù)學(xué)生回答板書：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等）　　四、探究質(zhì)疑、感悟孤獨　　學(xué)貴有疑，師發(fā)給每位學(xué)生一張紙，讓他們在紙上寫下兩類問題：　　A、我有疑問，需要向其他同學(xué)請教的問題：　　B、我認(rèn)為值得考考大家的問題：　　學(xué)生質(zhì)疑?！　∥?、聯(lián)系自己、體驗孤獨　　曹文軒在《論孤獨》中說：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑挕Ｋ谷松倭嗽S多盲目。”　　仿寫：　　孤獨是一種狀態(tài)，需要慢慢地面對它的真實。　　孤獨是，需要?！　“鍟O(shè)計：　　孤獨之旅　　曹文軒　　磨難　　杜小康孤獨→堅強　　（迷茫、恐懼、害怕、膽怯）　　《孤獨之旅》說課稿篇5　　（一）課文解讀：　　《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣?！　〗虒W(xué)目標(biāo)　　根據(jù)以上三方面的要求，聯(lián)系本小說單元、本課自身的內(nèi)容特點，我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：　?。ㄒ唬┲R和能力　　理解環(huán)境描寫細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用?！　。ǘ┻^程和方法通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力?！　嵤┙虒W(xué)目標(biāo)的總體思路：整體感知——重點突破——感悟深化　　教學(xué)重難點　　教學(xué)重難點的確立應(yīng)從教材實際和學(xué)生實際出發(fā)。體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用?！　⊥黄浦仉y點的關(guān)鍵是：在學(xué)習(xí)過程中，始終以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以品讀帶分析?！　∏榫辰虒W(xué)法　　合作探究法　　　　多媒體　　教學(xué)環(huán)節(jié)　　教學(xué)程序　　設(shè)計意圖　　（一）影片導(dǎo)入　　進(jìn)入故事情境　　播放影片《草房子》中快樂的內(nèi)容。（板書文題、作者）　　創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)