【正文】 探究的學習方式，努力創(chuàng)設開放、有活力的學習氛圍，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。2能把自己做過的游戲說出來，互相交流，學習詢問。四、前準備1教師帶孩子們玩下列游戲：老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子。五、教學時間一時六、教學過程一）激趣導入，出示。你們會玩這些游戲嗎？（設計意圖口語交際的過程也是感情交流的過程，因此上時首先要激起學生的情感，調動起學生的感情投入，使他們想說，愿意交流。他們想說什么就應該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。）二）、重放“貼鼻子”的鏡頭，請學生仔細觀察，看誰能說說這個游戲怎么做呢？指名學生回答，可以說自己剛才看到的，也可以說平時自己怎么玩的。）三）、重放“老鷹抓小雞”的錄像，提問：“老鷹捉小雞”有趣嗎，怎樣有趣?誰能說一說？以小組為單位，交流游戲怎么有趣，對自己不熟悉的游戲也可以問問同學是怎么做的。（設計意圖落實二期目標能把自己做過的游戲說一說相互學習、相互詢問。在這個游戲里，老師喊一個小朋友上來和老師一起玩游戲，其他小朋友一定要認真看，認真學習怎么玩哦?。ㄒ?guī)則：棒子贏老虎，老虎贏雞，雞贏蟲，蟲贏棒子）誰能說說怎么玩呢？目的是讓學生自己觀察，、兩個人一組玩這個游戲，記得要有禮貌呀?。ㄇ鞍才藕么顧n，要求使用禮貌用語。而且教師的親自示范也有必要性。為什么說示范在口語交際教師指導過程中是必不可少的一環(huán)呢？原因有兩個：一是根據(jù)語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。在學習中，由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。雖說在學生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態(tài)下的口語交際還存在不少問題，離《程標準》要求有較大的距離，如文明禮貌的缺失。示范，教師可親為，亦可利用電教媒體。（設計意圖落實三期目標養(yǎng)成“大膽”,“大方”,“大聲”用普通話說話的習慣（若時間充?？扇嘟涣?。）在這堂口語交際中，注重情景的設置，把學生引入一個特定的語言環(huán)境，通過錄像，使學生很快就能真實地進入角色。體現(xiàn)了“口語交際”程的口語性特點。這就是口語交際的“交際性”特點。在述說游戲過程和游戲怎樣有趣時，有的學生遇到了卡殼的現(xiàn)象，他們適時的使用了手勢，很多學生都通過面部表情把他的快樂傳遞給了其他同學。體態(tài)語配合著口頭語，使說者大方自然，聽者清晰明了，口語交際順利進行。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。至于評價的方式是多種多樣的。因為：尊重＋賞識＝自信＋發(fā)展。一方面，除了專門的口語交際，在平時的和生活中，要加強訓練，特別要增加趣味性的體態(tài)訓練內容。（2）聽話產生感情共鳴時，作適當?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。另一方面，培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐?？谡Z交際也是很重要的一部分，銜接了書本和社會生活。（2）能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內容。（4）有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。（2）能根據(jù)一定的情景或看圖用一句完整的話或者幾句連貫的話回答問題。我認真對照了新課標和教參中對口語交際的要求，是包含和延伸的關系，課表從大方向指明了低年級的口語目標，而教參則是更細致地講解了本冊圍繞的目的，讓我在教學中時時刻刻牢記學生不緊緊是學習字詞，更重要的是學習說話，說一句完整的話，將課本知識延伸到課外，能簡單有效地和別人溝通。每一課的要求逐層遞增，讓學生從興趣開始，因為學生有了興趣才有交流的動機，有興趣，思維才會活躍，一年級小學生更是需要老師的循循善誘，激發(fā)想要交際的興趣。在教學《自我介紹》的時候我讓學生看圖，猜猜他們在干什么，觀察一下圖上在講臺上的小朋友是怎么樣的，下面坐著的小朋友又是怎樣做的，在仔細觀察完之后，我就問我們的小朋友能不能象圖上的小朋友一樣坐的端正，上臺的小朋友要大方一點，不要怕說錯，聲音響亮。新課標又指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。所謂雙向互動具體的涉及教室范圍內的就是師生互動、生生互動，對于一年級學生來說，師生互動前的示范很重要。比如在教學《識字5》的時候，我出示了很多形狀的貝殼，我就說先讓老師來夸夸貝殼，“多么漂亮的貝殼??！”然后一起來夸夸這個貝殼，學生一起說“多么漂亮的貝殼啊”，又問有沒有同學再來夸夸貝殼呢，有些機靈的孩子就說“五顏六色的貝殼”，“各種各樣的貝殼”。其實口語交際不限制于書本上，我在以后的教學中會根據(jù)《語文課程標準》的要求，圍繞口語交際課的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力創(chuàng)設開放、有活力的學習氛圍，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。教材安排了兩幅情境圖，講的都是生活中經常發(fā)生的事情：一是小松不小心把家里的花瓶打碎了；一是小松把打碎花瓶的事告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。因此，教學中要注重創(chuàng)設具體情境，激發(fā)學生的交際興趣，激活學生的創(chuàng)新思維，促進學生積極思考，主動交流自己的思想、做法。２． 通過多向互動，引導學生養(yǎng)成多向思考、清楚表達、仔細傾聽的口語交際習慣。教學準備１． 根據(jù)教材中的情境圖制作兩個動畫短片或掛圖。教學過程一、談話激趣，明確交際要求。這節(jié)課就請大家邊看動畫片邊表演節(jié)目，看誰最會看、最會聽、最會想、最會說、最會演、最會評。綜合訓練活動：１． 請一名學生上臺，即興表演。提示：看表演的人要看清表演內容，待會兒把自己看到的事情講給同桌聽，看誰講得最清楚。提示：聽的人要認真聽清所講的事情，聽完后把聽到的內容表演下來。評一評：誰的表演最好，講得最清楚?；顒右唬海保?播放動畫片Ａ：有一天，小松在家里玩得十分開心，玩玩具、唱歌、演節(jié)目、踢毽子、跳繩……突然，一不小心，把花瓶打碎了。４． 評一評：誰的做法最好；誰講得最清楚；誰聽得最認真，并能給別人提出好的建議。各組代表發(fā)言后，教師有目的地進行小結，以促進下面的活動有效開展。爸爸回來后，他向爸爸說了這件事，卻被爸爸狠狠地打了一頓。小松的做法對嗎?爸爸的做法呢? ３． 請與周圍的小伙伴一起交流自己的看法。如有不同見解，可以爭議。鼓勵學生發(fā)表不同意見。小朋友們想一想：要是你打碎了花瓶，并誠實地向爸爸認了錯，你的爸爸會怎樣做呢? ２． 自找伙伴，先把各自想象的結果說一說，然后與他合作把想象的情境演一演。