【正文】 活動(dòng)以及細(xì)節(jié)刻劃來塑造詩歌形象，抒發(fā)主觀情懷。女曰雞鳴》、《邶風(fēng)澤陂》等。在一定的語言環(huán)境中，利用詞的多義和同音的條件，有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼，這種修辭手法叫做雙關(guān)。藝術(shù)創(chuàng)作的基本藝術(shù)手法之一。象征的本體意義和象征意義之間本沒有必然的聯(lián)系，但通過藝術(shù)家對本體事物特征的突出描繪，會(huì)使藝術(shù)欣賞者產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想，從而領(lǐng)悟到藝術(shù)家所要表達(dá)的含義。如紅色象征喜慶、白色象征哀悼、喜鵲象征吉祥、烏鴉象征厄運(yùn)、鴿子象征和平，鴛鴦象征愛情等。象征可分為隱寓性象征和暗示性象征兩種?！跋笳鳌边@一詞最早出現(xiàn)在古希臘文中，意為“一剖為二，各執(zhí)一半的木制信物”，但隨著詞意的不斷衍生，如今的“象征”的意義漸漸的演變?yōu)橐砸环N形式代表一種抽象事物。象征的表現(xiàn)效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯(lián)想，耐人尋味，使人獲得意境無窮的感覺；能給人以簡練、形象的實(shí)感，能表達(dá)真摯的感情。首尾連續(xù)兩次都用上，使相鄰的語句、片斷、章節(jié)首尾頂接，蟬聯(lián)而下，這種修辭手法，叫做頂真，又稱聯(lián)珠、蟬聯(lián)、連環(huán)?！绊斦妗庇纸凶鳌绊斸槨爆F(xiàn)常用“頂真”。具體地說：議事說理，準(zhǔn)確、謹(jǐn)嚴(yán)、周密。狀物敘事，條理清晰?！蓖ㄋ椎刂v，比就是譬喻，是對人或物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出。有的“興”兼有發(fā)端與比喻的雙重作用，所以后來“比興”二字常聯(lián)用，專用以指詩有寄托之意。“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮?！拜筝缟n蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。愛情是人類最真摯的情感，愛情是文學(xué)永恒的主題。本教案演示文稿請參見本頁面“我的網(wǎng)站”，中“研究成員”頁面?！对娊?jīng)》是我國第一部詩歌總集，如實(shí)地展示了西周初年到春秋中葉五百年間勞動(dòng)人民的悲歡離合與喜怒哀樂，在《詩經(jīng)》中表現(xiàn)男女青年相思、相慕、相愛、相戀的情歌占了很大的比重。《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的源頭，《詩經(jīng)》中民間情歌的風(fēng)格奠定了后世我國民間情歌的基本基調(diào)。、培養(yǎng)學(xué)生從以上三個(gè)角度任選一個(gè)角度鑒賞民間情歌的能力。教學(xué)模式：構(gòu)建語文研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)資源交流的平臺，以學(xué)生自主研究、發(fā)現(xiàn)為主，以教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔，在本課結(jié)束后形成師生的共同研究性成果：民間情歌的一般特色和鑒賞民間情歌的角度。學(xué)生以“話劇”形式，再現(xiàn)情詩含蓄、朦朧、蘊(yùn)藉的意境，引起同學(xué)情感共鳴。教學(xué)過程：準(zhǔn)備活動(dòng)：開課前一周，教師組織學(xué)生在圖書館和多媒體閱覽室查找和本課相關(guān)的資料：《詩經(jīng)》中民間情歌名詩名句的收集。學(xué)生自主組成研究小組，課下從研究《詩經(jīng)》常用修辭手法的表達(dá)效果入手，分成以下幾組展開自主研究。各組設(shè)立小組長，負(fù)責(zé)匯總研究成果，最后每組形成研究性小論文《民間情歌的特色》?！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”（《詩經(jīng)關(guān)雎》）——以雌雄二鳥和鳴起興，表達(dá)了男子對女子真摯、熱烈的追求。”（《詩經(jīng) 子衿》）——男子對女子刻骨銘心的思念，以致度日如年，精神恍惚?！保ā对娊?jīng) 蒹葭》）——追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水，蕭瑟的蘆葦。二、《詩經(jīng) 邶風(fēng) 靜女》朗讀、疏通字詞，以及翻譯。四、各小組課堂發(fā)言，展開交流，交流中教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最終形成師生共同的研究性成果。六、各小組推選代表發(fā)言，得出研究性成果二。八、拓展研究：民間情歌修辭手法辨析。、頂真和回環(huán)的表達(dá)效果有何不同。九、學(xué)生三幕話劇表演《靜女》。有感情地朗讀課文，體會(huì)、感受《靜女》的感情基調(diào)：男女主人公純真、熱烈的愛情。二、過程與方法：有感情地反復(fù)朗讀課文，體會(huì)、感受《靜女》的感情基調(diào)，通過《靜女》的學(xué)習(xí)，掌握《詩經(jīng)》“賦”的表現(xiàn)手法和《靜女》頂真、雙關(guān)的修辭方法，分析、再現(xiàn)藝術(shù)形象。教學(xué)重點(diǎn)：《靜女》蘊(yùn)含的感情，所表達(dá)的愛情共性。教學(xué)難點(diǎn)：《詩經(jīng)》的藝術(shù)特色。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入：回顧第一單元所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新單元，介紹《詩經(jīng)》。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今。（一）《詩經(jīng)》的編纂者孔子刪詩說、王者采詩說、周朝太師編定(二)《詩經(jīng)》的分類：體例分類 《詩經(jīng)》所錄，均為曾經(jīng)入樂的歌詞?！讹L(fēng)》詩是從周南、召南、邶、鄘、衛(wèi)、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳、檜、曹、豳等15個(gè)地區(qū)采集上來的土風(fēng)歌謠。大部分是民歌。即朝廷之樂，是周王朝直轄地區(qū)的音樂，大部分為貴族的作品，即所謂正聲雅樂。除《小雅》中有少量民歌外，大部分是貴族文人的作品。是宗廟祭祀的樂歌和史詩，內(nèi)容多是歌頌祖先的功業(yè)的。全部是貴族文人的作品。二節(jié)拍的四言句帶有很強(qiáng)的節(jié)奏感，是構(gòu)成《詩經(jīng)》整齊韻律的基本單位?！对娊?jīng)》重章疊句的復(fù)沓結(jié)構(gòu)，不僅便于圍繞同一旋律反復(fù)詠唱，而且在意義表達(dá)和修辭上，也具有很好的效果。我們先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”（《詩經(jīng)?關(guān)雎》）來表達(dá)男子對女子真摯、熱烈的追求；也用“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮?！保ā对娊?jīng) 蒹葭》），那是指追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水，蕭瑟的蘆葦。姝(shū)俟(s236。n)蜘躕／躇（ch237。）孌（lu225。）彤（t243。）歸（ku236。）洵（x五、全班再齊讀一次，用3～5分鐘背誦全詩。愛而不見，搔首踟躕?！鄙倥煺婊顫?、調(diào)皮可愛的情態(tài)、“我”的憨厚、真誠以及未見戀人的焦灼、憂慮的心情第二章：靜女其孌，貽我彤管。頂真：前一句的結(jié)尾詞語緊接著作為后一句的開頭詞語的那種首尾相“頂”的格式，又叫“連珠”、“蟬聯(lián)”?！巴堋弊饔萌绾危窟@一章表達(dá)“我”對少女怎樣的感情？“我”表面上是贊嘆管簫之美，實(shí)際上是贊嘆“靜女”之美。第三章：自牧歸荑，洵美且異。這一章繼續(xù)描寫兩人見面后的情景。板書：“彤管”“荑”的雙關(guān)作用，總結(jié)：這首詩描寫了熱戀中的男女青年約會(huì)時(shí)極富生活情趣的情景，極富寫實(shí)性；只言片語，卻細(xì)膩、傳神地描繪了人物的感情變化：“我”從“搔首踟躕”，焦慮異常到“說懌女美”，愛不釋手；刻畫了一個(gè)天真活潑、聰明可愛的少女