【正文】 后練習(xí)一 教學(xué)過程一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容 [投影]方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。你還有什么新的、獨(dú)到的見解嗎？最后一段作者講了什么道理？ 明確：“忽啼求之”；“即書詩(shī)四句”；“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個(gè)字，沒有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力?！疤洹保阂粋€(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。（學(xué)生討論）自由發(fā)表意見?！捌嬷薄百e客其父”“乞之”：三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華?！安皇箤W(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。三、質(zhì)疑探究 [投影] 文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？說說你的依據(jù)。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。五、教師小結(jié)本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。本單元是以成長(zhǎng)為主題的單元。作者借事說理，強(qiáng)調(diào)了“才能有賴于后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)”的觀點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有很重要的教育意義。二、學(xué)生分析我校雖地處縣城里，但學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭，學(xué)生素質(zhì)整體而言較差，并且大都分學(xué)生文言文閱讀能力差，原因是：文言作品難學(xué)，無論從時(shí)間或內(nèi)容上都與今天的學(xué)生有較大的距離，所以學(xué)生對(duì)文言文不感興趣，認(rèn)為上文言文課非?？菰铩⒎ξ?。議論部分稍難，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)。有多媒體手段的輔助，能很好地激起學(xué)生的興趣，另外，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)更為重要，我改編情節(jié)，通過游戲的形式展開教學(xué)。再次，合作、探究、討論，仲永才能變化的原因。四、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握有關(guān)文言文虛詞和實(shí)詞的用法，能翻譯全文，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、洗練的特點(diǎn)，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因過程與方法：利用工具書，結(jié)合注釋，讀懂故事，復(fù)述故事。情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解后天教育是成才的關(guān)鍵，正確把握作者的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。能讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是最有效果的。教學(xué)手段：多媒體輔助七、教學(xué)過程（一）課前預(yù)習(xí)參照工具書，結(jié)合注釋，讀準(zhǔn)字音，讀懂課文。思考，仲永由奇才變?yōu)槠接沟纳顚釉颍ǘ?dǎo)入可由勤奮的名言導(dǎo)入，學(xué)生思考回答，也可老師提示。”這兩句話是大家所熟知的，無疑是強(qiáng)調(diào)勤奮的重要性。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，自持聰明，自以為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才，北宋政治家、文學(xué)家、思想家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個(gè)人。作者王安石（1021—1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。設(shè)計(jì)目的——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（三）檢查預(yù)習(xí)（大屏幕顯示，生讀、正音）生字正音：隸(l236。)邑（y236。n)卒(z)翻譯課文（一生翻譯）a、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。指仲永父“不使學(xué)”“環(huán)謁于邑人”，代詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。愛于人者不至：從，介詞。①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。設(shè)計(jì)目的——掌握字詞，理解文意；為后面對(duì)主旨的挖掘和把握做鋪墊（四）反復(fù)朗讀、復(fù)述課文（生自由讀、齊讀，然后請(qǐng)一生進(jìn)行復(fù)述）（五）整體感知，問題探究（大屏幕顯示問題）方仲永的從“幼年時(shí)天資過人”到“最終“泯然眾人”，”變得平庸無奇變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?從哪些句子可以看出？方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 生討論交流明確:童年時(shí)期才思敏捷．天賦極高，“世隸耕” “未嘗識(shí)書具”卻能在五歲時(shí)就“啼哭求之”。少年時(shí)期才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。從方仲永個(gè)人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。這里所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結(jié)果將更不可設(shè)想的感慨?！皞笔前?、哀憐的意思。設(shè)計(jì)目的——通過討論、理解這些問題，從而理解文章的主旨，深刻把握作者寫作此文的用意。提示：下評(píng)語(yǔ)要結(jié)合仲永的實(shí)際情況，觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容要有意義，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，要簡(jiǎn)要。示例：仲永，你五歲“即書詩(shī)四句，并自為其名”，很聰明，是個(gè)神童。人非生而知之，不學(xué)習(xí)就沒有真正的知識(shí)。大概你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請(qǐng)記住，人的聰明來自學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生對(duì)方仲永的評(píng)價(jià)，師進(jìn)行小結(jié)，從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？說說你的人才觀。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。設(shè)計(jì)目的——讓學(xué)生真正理解把握本文的主旨：后天教育對(duì)于成才的重要性。前兩段敘事，最后一段議論。（八）布臵作業(yè)：擴(kuò)寫課文第一段。附：板書設(shè)計(jì)傷仲永王安石童年時(shí)期——才思敏捷．天賦極高少年時(shí)期——才思衰退，大不如前“受于人者不至”青年時(shí)期——才思平庸，與眾無異《傷仲永》教學(xué)反思王安石的《傷仲永》，是一篇借事說理的文言文。文章言簡(jiǎn)意賅，說理嚴(yán)謹(jǐn)。而對(duì)于本課的講授，我一直期待著。基于這樣的班情和現(xiàn)在新課標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互動(dòng)和合作探究，使學(xué)生真切地體會(huì)到聰明與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精于勤，荒于嬉。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。由勤奮的名言導(dǎo)入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。班上的學(xué)生很積極，很快寫出來，并且爭(zhēng)著發(fā)言。同學(xué)們經(jīng)過討論，很快得出這樣的結(jié)論：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。另外，能將各種能力訓(xùn)練滲透其中。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。第四篇：傷仲永 教案?jìng)儆?王安石教學(xué)目標(biāo)