【正文】 亮的房間》這一課時(shí)，我開(kāi)始的設(shè)計(jì)就在想著如何讓學(xué)生做出漂亮的房間就可以了，到時(shí)讓他們拼裝組合就好了而忽略了本課的三維目標(biāo)和重難點(diǎn)，所以師傅看到我的教案時(shí)告訴我說(shuō)我設(shè)計(jì)方案不符合本課預(yù)訂的目標(biāo)，不能很好的引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子的動(dòng)手制作能力。創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性創(chuàng)設(shè)課堂情境對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有利的，因?yàn)榍榫车脑O(shè)置會(huì)把孩子帶入一種氛圍中，從而增強(qiáng)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。她將自己扮演成了花仙子唱著歌把孩子帶入花兒朵朵的世界，最后他們一起創(chuàng)造出了美麗的花園。所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)課堂情境對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常棒的！課堂提問(wèn)，教師要積極評(píng)價(jià)趙老師的這個(gè)技巧是我比較容易忽略的，記得我在上課提問(wèn)的過(guò)程中，我常常犯的一個(gè)毛病就是會(huì)重復(fù)學(xué)生的回答，這樣做我是為了肯定學(xué)生的回答。我記得師父也和我說(shuō)過(guò)這類(lèi)問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生的回答作出及時(shí)的回應(yīng)和積極的評(píng)價(jià)，這樣有利于孩子更加積極的去思考去動(dòng)腦筋。就比如我設(shè)計(jì)《會(huì)說(shuō)話(huà)的手》的這一課，當(dāng)我揭示這一課題時(shí)，我就有這樣的提問(wèn)看到這個(gè)標(biāo)題大家有什么疑問(wèn)嗎？大家會(huì)說(shuō)：為什么手會(huì)說(shuō)話(huà)呢？手是怎么說(shuō)話(huà)的呢？最后通過(guò)學(xué)習(xí)就會(huì)豁然開(kāi)朗起來(lái)。之前我是沒(méi)想到要這樣設(shè)置，我會(huì)自己直接把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，這樣會(huì)和孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)果是完全不一樣的。其實(shí)在美術(shù)教學(xué)中我還存在很多問(wèn)題去反思，趙老師的這本書(shū)真的是點(diǎn)亮了我前方的路，我會(huì)好好汲取趙老師的寶貴技巧運(yùn)用到我的美術(shù)課堂中去。我想只要讓孩子們?cè)谖业恼n堂中有所益、畫(huà)出優(yōu)秀的作品、喜歡我的課都將是一件非常快樂(lè)的事！第三篇：讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)讀后感談起作業(yè)，恐怕沒(méi)有多少學(xué)生會(huì)心情舒暢的?！弊鳂I(yè)都成了“兇器”，怎會(huì)讓人愉快呢？是學(xué)生不愿意做作業(yè)嗎？事實(shí)上，學(xué)生一般不會(huì)直接對(duì)作業(yè)本身產(chǎn)生反感，因?yàn)樗麄冎肋@是份內(nèi)的事情，有責(zé)任去完成。那為什么學(xué)生視作業(yè)為“兇器”呢？作業(yè)量過(guò)大，不少學(xué)生一直做到深夜都完不成；作業(yè)內(nèi)容千篇一律，枯燥無(wú)趣；教師對(duì)作業(yè)的布置比較隨意，讓學(xué)生摸不清頭腦；做了很多作業(yè)，但學(xué)習(xí)成效不顯著；辛苦了一天回到家里，父母一開(kāi)口說(shuō)話(huà)就與作業(yè)有關(guān)，讓孩子非常反感??。劉春生老師是南京市的一名小學(xué)語(yǔ)文教師，多年來(lái)一直致力于作業(yè)變革的研究，致力于將學(xué)生從被動(dòng)完成作業(yè)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)練習(xí)的積極參與者。一、作業(yè)的編制對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最不愁的就是作業(yè)題了。但各種教輔資料最大的問(wèn)題就是教與學(xué)脫節(jié)，常常出現(xiàn)課堂上講的內(nèi)容和課后練的內(nèi)容不一致的情況。比如說(shuō)，名句的背誦，是很多語(yǔ)文老師都比較關(guān)注的，也是考試的時(shí)候常會(huì)默寫(xiě)的。這樣的作業(yè)常常不受學(xué)生歡迎，也經(jīng)常出現(xiàn)當(dāng)時(shí)會(huì)背過(guò)一段時(shí)間就忘的現(xiàn)象。（可以摘抄）（2）這句話(huà)的意思大致是這樣的________________________________________（3）讀到這句話(huà)，我想到了____________________________________________學(xué)生完成了上述作業(yè)之后，緊跟在后面的還有一道說(shuō)話(huà)題：（4）王維在給友人餞行，“勸君更盡一杯酒”，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？ 王維：_______________________________________________________________ 朋友：_______________________________________________________________ 王維：_______________________________________________________________ 朋友：_______________________________________________________________ ?? 在理解基礎(chǔ)上的記憶，在有趣好玩中的練習(xí)，讓學(xué)生既學(xué)到了經(jīng)典，又拓展了視野。但是，由于輔導(dǎo)練習(xí)冊(cè)的泛濫，很多教師基本上不去編制作業(yè)，這是非?？上У?。教師在進(jìn)行作業(yè)編制時(shí)，需遵循一些基本的原則：一是少而精，控制作業(yè)的量和完成時(shí)間；二是有針對(duì)性，要分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平；三是結(jié)構(gòu)合理，從易到難，難題的比例要少；四是理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)的生活價(jià)值；五是多樣化，多種作業(yè)形式相結(jié)合。二、作業(yè)的布置“以人的發(fā)展為本”的新課程理念，幾乎每一個(gè)教師都能朗朗上口，但知行是否統(tǒng)一呢？從每天的作業(yè)布置就可以窺得一斑。作為一個(gè)教師，在布置作業(yè)的時(shí)候，是否注意到課堂與作業(yè)的這些差異呢？一個(gè)班級(jí)有心智發(fā)展水平各具特色的學(xué)生，有的喜歡數(shù)理邏輯，有的頗具藝術(shù)特長(zhǎng)，有的擅長(zhǎng)文字表達(dá)，有的擅長(zhǎng)肢體語(yǔ)言，在布置作業(yè)的時(shí)候，教師是關(guān)注到了學(xué)生的這些差異呢？劉春生老師在作業(yè)布置中的“加減乘除”，很值得我們借鑒。比如為優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)增加生動(dòng)活潑的拓展題，為學(xué)困生編制一些“回頭題”，為全班學(xué)生適當(dāng)增加鏈接性的閱讀，等等。比如，盡量減輕學(xué)生抄題的麻煩，減少大段的敘述，課堂上熱議過(guò)的話(huà)題不要重復(fù)出現(xiàn)在作業(yè)中，等等。所謂“除”，就是在整體構(gòu)思全學(xué)期作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，合理分配各階段的作業(yè)量；將統(tǒng)一的要求分解為可自主選擇的作業(yè)；等等。劉老師給題目本身來(lái)了一個(gè)分身術(shù)：（1）那天我可真后悔啊（2）那次我可真樂(lè)開(kāi)了花（3）你別問(wèn)，我不想告訴別人（4）當(dāng)時(shí)你為什么沒(méi)說(shuō)做了這樣的除法之后，作業(yè)的要求并沒(méi)有多少改變，但給學(xué)生提供了有效的提示和可選擇的空間，學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)起來(lái)抵觸的情緒就少了。比如：目的——讓學(xué)生知道為什么要做這些作業(yè)，如何去做這些作業(yè)；課型——同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，新授課的作業(yè)與復(fù)習(xí)課的作業(yè)有很大的不同；思維層級(jí)——盡量讓前面的作業(yè)成為后面作業(yè)的鋪墊，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中可以形成頓悟；數(shù)量——避免在同一水平上反復(fù)操練。三、作業(yè)的練習(xí)作業(yè)布置下去之后，很多教師下一步就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)收回，然后進(jìn)行批改，對(duì)學(xué)生如何去做這些作業(yè)這一過(guò)程并不關(guān)心。學(xué)生“抄作業(yè)”現(xiàn)象的存在，與教師只注重結(jié)果、不關(guān)心學(xué)生之間的差異是直接相關(guān)。要對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，確實(shí)不太容易。但是，家長(zhǎng)自己也很忙，教育水平層次不齊，對(duì)教師的要求理解也常常不到位，在督促孩子作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)常搞得一頭火，最終學(xué)生抱怨家長(zhǎng)，家