【正文】 第一篇：《讓教師愛上教學》讀后感《讓教師愛上教學》讀后感有句老話說的好，興趣是人類最大的老師。所以，作為一名教師，只有愛上自己的教學工作，也只有真正產(chǎn)生興趣，才能作為強大的前進動力。前陣子收到一本書。趙國忠老師主編的《讓教師愛上教學—新修訂后的課程標準下高效教學的45個技巧》。從中受益良多?，F(xiàn)就此書發(fā)表一下感想。本書針對新修訂的課程標準為我們提供了高效教學的45個技巧，共六篇，分別為課前準備篇，課堂講授篇，有效提問篇，教學點撥篇，學法指導篇和調(diào)控管理篇。在各篇中，作者針對各種教學問題和狀況，提供給教師日常用的“精囊妙計”讓教師可以針對自身情況加以參考運用，以減少嘗試錯誤的時間，是課堂教育進行的更具有效率。首先我知道“磨刀不誤砍柴工”，課前準備必不可少，可以挖掘教材中的趣味因素，細化目標，設(shè)計合理有效的課前作業(yè)。經(jīng)驗告訴我們：課前準備充分，課就上的得心應手；課前準備倉促，課就上的雜亂無章。但是不同的教學內(nèi)容，所要做的課前準備也是不一樣的。因此，新修訂后的課程標準在減輕學生課業(yè)負擔的同時，也向教師提出了如何提高課堂效率的問題，而提高課堂效率，很關(guān)鍵的一點是教室在課前是否做好了充分的課前準備。其次，課堂講授是一門科學，也是一門藝術(shù)，教師能否恰當?shù)剡\用教授策略直接影響著課堂教學的質(zhì)量。在新修訂的課程標準下，教師的講授并不是要“宣布”某種是先存在的不容置疑的金科玉律，而是要在互動與對話中，通過教師提供的自身歲教材內(nèi)容的“理解”，促進、引導和支持學生運用已有的經(jīng)驗進行知識的自主建構(gòu)。因此，有效的課堂教授必須切和學生的心智，必須激發(fā)學生的學習興趣。當然，課堂教授的目的是為了學生更好地學，講多講少，什么時候講，該講些什么，應該要看學生的需要而定，應該充分考慮到學生的認知特點。在講授知識的同事，要努力把蘊含在知識中的智慧價值和方法價值充分展示出來，并引導學生在開展充分的思維活動中掌握知識的來龍去脈，從而實現(xiàn)知識掌握與能力發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。第三章的有效提問篇中，提到的有效提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)的說法我非常贊同，因為有效課堂具有一定的技巧性和策略性。教師應根據(jù)具體情況采取不同策略。設(shè)計出有效的問題，從而使課堂教學更有效。實踐證明，有I型奧的提問不僅具有增進師生交流、集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生表達能力、提高教學反饋信息等教育功能，更重要的是能激起學生思維的原動力，充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，從而極大地提高課堂的教學效率身為教師，在教學過程中，最常碰到的就是“問問題”。在學習中，學生遇難受阻是家常便飯，這會他們會產(chǎn)生“心求通而不得，口欲言而不能”的心理，這會帶來兩種不同的結(jié)果：一是遇難而退——放棄，另一種是產(chǎn)生強烈的求知欲。如果教師能夠給予準確到位的點撥，那就會受到事半功倍的效果。當然，在點播過程中，還有一個影響效果的主要因素，要求點在關(guān)鍵處，點在點子上?！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人而是不會學習的人?！鄙钐幪幨钦n堂，終生學習已經(jīng)成為社會發(fā)展的一大趨勢，所以，“授人以魚，不如授人以漁”，要教會學生學會求知，學會學習，使它們能夠自覺學習，獨立學習。學法指導對每個學生來說就是一個系統(tǒng)工程，要滲透在教學的全過程中，要針對不同課程特點、不同學科特點、不同學生特點，不同學習階段特定，有的放矢、有效的進行指導。只要持之以恒，定能收到滿意的效果。這段時間的教學以來，感慨良多，其中一個最大的困惑就是，在我上課的時候，常常會遇到令我特別頭疼的學生。這本書中提到了的一篇也讓我特別光注：調(diào)控管理篇。在課堂中，教師需要對學生的行為進行調(diào)控，需要排除學生的打斷和干擾，在需要的時候還得對付破壞活動。那種傳統(tǒng)教學中令教師“頭疼”的學生行為背后，往往蘊藏著豐富煩人教學資源和良好的教學價值。在教學中，善于課堂調(diào)控的教師不但可以有效的落實教學計劃，達到教學目標，提高教學效益，還能大大地增強學生進一步學習的興趣和愿望。在這樣的教學過程中歐冠，教學過程有條不紊，教學任務(wù)高效完成，不僅是學生的知識得到增長，智力得到啟迪和開發(fā)，道德、情感得到升華，而且教師本人也從中樹立了威信，獲得了尊重，課堂氣氛融洽。相信只要教師愛上教學并持之以恒，定能收獲滿意的成績第二篇：讓教師愛上教學讀后感讓教師愛上教學讀后感（一）有句老話說的好，興趣是人類最大的老師。所以，作為一名教師，只有愛上自己的教學工作，也只有真正產(chǎn)生興趣，才能作為強大的前進動力。前陣子收到一本書。趙國忠老師主編的《讓教師愛上教學—新修訂后的課程標準下高效教學的45個技巧》。從中受益良多。現(xiàn)就此書發(fā)表一下感想。本書針對新修訂的課程標準為我們提供了高效教學的45個技巧，共六篇，分別為課前準備篇，課堂講授篇，有效提問篇，教學點撥篇，學法指導篇和調(diào)控管理篇。在各篇中，作者針對各種教學問題和狀況，提供給教師日常用的精囊妙計讓教師可以針對自身情況加以參考運用，以減少嘗試錯誤的時間，是課堂教育進行的更具有效率。首先我知道磨刀不誤砍柴工，課前準備必不可少，可以挖掘教材中的趣味因素，細化目標，設(shè)計合理有效的課前作業(yè)。經(jīng)驗告訴我們：課前準備充分，課就上的得心應手；課前準備倉促，課就上的雜亂無章。但是不同的教學內(nèi)容，所要做的課前準備也是不一樣的。因此，新修訂后的課程標準在減輕學生課業(yè)負擔的同時，也向教師提出了如何提高課堂效率的問題，而提高課堂效率，很關(guān)鍵的一點是教室在課前是否做好了充分的課前準備。其次，課堂講授是一門科學，也是一門藝術(shù)，教師能否恰當?shù)剡\用教授策略直接影響著課堂教學的質(zhì)量。在新修訂的課程標準下，教師的講授并不是要宣布某種是先存在的不容置疑的金科玉律，而是要在互動與對話中，通過教師提供的自身歲教材內(nèi)容的理解，促進、引導和支持學生運用已有的經(jīng)驗進行知識的自主建構(gòu)。因此，有效的課堂教授必須切和學生的心智，必須激發(fā)學生的學習興趣。當然，課堂教授的目的是為了學生更好地學，講多講少，什么時候講，該講些什么，應該要看學生的需要而定，應該充分考慮到學生的認知特點。在講授知識的同事，要努力把蘊含在知識中的智慧價值和方法價值充分展示出來，并引導學生在開展充分的思維活動中掌握知識的