【文章內(nèi)容簡介】 系統(tǒng)論的角度思考作業(yè)問題，在作業(yè)的編制、布置、練習、批改、講評等諸多環(huán)節(jié)進行了卓有成效的探索，并編撰出《讓學生愛上作業(yè)》一書，為一線教師改進作業(yè)提供了極具價值的實踐經(jīng)驗。一、作業(yè)的編制對教師來說，最不愁的就是作業(yè)題了。種類繁多的教輔資料，為教師提供了非常廣闊的選擇空間，如果相關部門不加限制的話，每門學科購買3本左右的練習冊讓學生去做是毫不稀奇的。但各種教輔資料最大的問題就是教與學脫節(jié)，常常出現(xiàn)課堂上講的內(nèi)容和課后練的內(nèi)容不一致的情況。國家課程需要進行校本化的處理，才能夠讓學生更好的理解；作業(yè)也需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際來編制，才能做到講練結(jié)合，促進思維。比如說，名句的背誦，是很多語文老師都比較關注的，也是考試的時候常會默寫的。通常情況下，老師會給學生編印出一組名句或者名篇，要求學生強化記憶。這樣的作業(yè)常常不受學生歡迎，也經(jīng)常出現(xiàn)當時會背過一段時間就忘的現(xiàn)象。劉老師是這樣編制作業(yè)的：名句尋根：“客舍青青柳色新”（1）這句話出自_________的《________________________》。（可以摘抄）（2）這句話的意思大致是這樣的________________________________________（3）讀到這句話，我想到了____________________________________________學生完成了上述作業(yè)之后，緊跟在后面的還有一道說話題：（4）王維在給友人餞行，“勸君更盡一杯酒”，他們會說些什么呢？ 王維：_______________________________________________________________ 朋友：_______________________________________________________________ 王維：_______________________________________________________________ 朋友：_______________________________________________________________ ?? 在理解基礎上的記憶，在有趣好玩中的練習，讓學生既學到了經(jīng)典，又拓展了視野。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況來編制作業(yè)，應該成為教師備課一項重要的內(nèi)容。但是，由于輔導練習冊的泛濫，很多教師基本上不去編制作業(yè)，這是非常可惜的。從教學環(huán)節(jié)的角度看，作業(yè)為教學評價提供數(shù)據(jù)，如果作業(yè)和教學目標、教學內(nèi)容不一致，教師就無法對自己的日常教學情況進行有效的評價，教學改進和提高效益就會變成一句空話。教師在進行作業(yè)編制時，需遵循一些基本的原則：一是少而精，控制作業(yè)的量和完成時間；二是有針對性，要分析學生的個性特點和認知水平；三是結(jié)構合理，從易到難，難題的比例要少；四是理論聯(lián)系實際，關注學科學習的生活價值；五是多樣化，多種作業(yè)形式相結(jié)合。在生活中，圖文并茂的報刊雜志，豐富多彩的網(wǎng)絡和音像資源，使得人們認識世界的方式越來越多元化了，這樣的變化也反映在學生的學習內(nèi)容和學習方式上，作業(yè)也要呈現(xiàn)出多樣化的特征，以反映學生的內(nèi)心感受與需求。二、作業(yè)的布置“以人的發(fā)展為本”的新課程理念，幾乎每一個教師都能朗朗上口，但知行是否統(tǒng)一呢？從每天的作業(yè)布置就可以窺得一斑。課堂上以講說為主，課后作業(yè)以書寫為主；課堂上以群體思考為主，課后作業(yè)則反映了個人掌握知識的水平。作為一個教師，在布置作業(yè)的時候，是否注意到課堂與作業(yè)的這些差異呢？一個班級有心智發(fā)展水平各具特色的學生，有的喜歡數(shù)理邏輯，有的頗具藝術特長，有的擅長文字表達，有的擅長肢體語言，在布置作業(yè)的時候，教師是關注到了學生的這些差異呢？劉春生老師在作業(yè)布置中的“加減乘除”，很值得我們借鑒。所謂“加”，指加強作業(yè)有效性的研究，提高作業(yè)的訓練價值。比如為優(yōu)秀的學生適當增加生動活潑的拓展題，為學困生編制一些“回頭題”，為全班學生適當增加鏈接性的閱讀，等等。所謂“減”，即做好作業(yè)規(guī)劃，努力削減作業(yè)中高耗低效的內(nèi)容。比如，盡量減輕學生抄題的麻煩，減少大段的敘述，課堂上熱議過的話題不要重復出現(xiàn)在作業(yè)中，等等。所謂“乘”，就是善于小題大做，放大小題目的訓練意義。所謂“除”，就是在整體構思全學期作業(yè)總量的基礎上，合理分配各階段的作業(yè)量；將統(tǒng)一的要求分解為可自主選擇的作業(yè)；等等。比如，有關人物心理活動的描寫訓練，很多老師總是要求學生寫一件難忘的事情，學生從三年級一直寫到六年級，很是厭煩。劉老師給題目本身來了一個分身術：（1）那天我可真后悔?。?）那次我可真樂開了花（3）你別問，我不想告訴別人（4）當時你為什么沒說做了這樣的除法之后，作業(yè)的要求并沒有多少改變，但給學生提供了有效的提示和可選擇的空間，學生覺得有話可說，寫起來抵觸的情緒就少了。布置作業(yè)，是一件很有學問的事情，需要考慮的問題很多。比如：目的——讓學生知道為什么要做這些作業(yè)，如何去做這些作業(yè)；課型——同一個教學內(nèi)容，新授課的作業(yè)與復習課的作業(yè)有很大的不同；思維層級——盡量讓前面的作業(yè)成為后面作業(yè)的鋪墊，讓學生在做作業(yè)的過程中可以形成頓悟；數(shù)量——避免在同一水平上反復操練。等等。三、作業(yè)的練習作業(yè)布置下去之后，很多教師下一步就是在規(guī)定的時間內(nèi)將作業(yè)收回，然后進行批改，對學生如何去做這些作業(yè)這一過程并不關心。有些教師明明知道部分學生在完成作業(yè)上有困難，也不去加以指導，等到作業(yè)收上來又對學生橫加指責。學生“抄作業(yè)”現(xiàn)象的存在，與教師只注重結(jié)果、不關心學生之間的差異是直接相關。在作業(yè)的五個環(huán)節(jié)中，“練習”是承上啟下的中間環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不能抓住，作業(yè)的有效性就會大打折扣。要對家庭作業(yè)進行指導，確實不太容易。一些教師想出的辦法就是請家長幫忙，將作業(yè)的要求寫下來讓學生帶回去，或者通過手機短信發(fā)給家長，請家長進行督促。但是，家長自己也很忙，教育水平層次不齊，對教師的要求理解也常常不到位，在督促孩子作業(yè)的過程中經(jīng)常搞得一頭火，最終學生抱怨家長，家長抱怨教師，教師責怪學生，搞得誰也不開心。能否有其他的方法呢？劉老師倡導的開放式作業(yè)管理，給提