【正文】 來(lái)龍去脈，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與能力發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。讓教師愛(ài)上教學(xué)讀后感（二）《讓教師愛(ài)上教學(xué)》這本書(shū)主要講述了高效教學(xué)的多種技巧，分為課前準(zhǔn)備篇，課堂講授篇，有效提問(wèn)篇，教學(xué)點(diǎn)撥篇，學(xué)法指導(dǎo)篇和調(diào)控管理篇。讀了這本書(shū)后，我感受到只有愛(ài)上自己的教學(xué)工作，產(chǎn)生興趣，才能讓自己的課堂教育進(jìn)行的更具有效率。課前準(zhǔn)備不可少，在課前準(zhǔn)備準(zhǔn)備可以明確教學(xué)目標(biāo)，掌握其重難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)合理有效的課前作業(yè)。只有課前準(zhǔn)備充分了，課才能上的得心應(yīng)手，當(dāng)然不同的教學(xué)內(nèi)容，它的課前準(zhǔn)備也自然不一樣的。教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教授策略直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師的講授早已不是照本宣科，將新授的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給孩子，而是要在互動(dòng)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的自我理解。因此，有效的教學(xué)過(guò)程必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授知識(shí)的過(guò)程中，要努力把蘊(yùn)含在知識(shí)中的智慧價(jià)值和方法價(jià)值充分展示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展充分的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與能力發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。有效提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況采取不同策略。有效的課堂提問(wèn)不僅能增進(jìn)師生交流互動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，更重要的是能激起學(xué)生思維的原動(dòng)力，從而極大地提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇難受阻是非常常見(jiàn)的事情，教師此時(shí)就應(yīng)給予準(zhǔn)確的點(diǎn)撥，那就會(huì)受到事半功倍的效果。在教學(xué)中，只有善于課堂調(diào)控的教師才能有效的落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且教師本人也從中受益頗多，不僅能樹(shù)立威信，還能使得課堂氣氛融洽。相信只有當(dāng)教師愛(ài)上教學(xué)時(shí)，才能收獲滿意的成績(jī)。讓教師愛(ài)上教學(xué)讀后感（三）最近學(xué)校向我們推薦了趙國(guó)忠的《讓教師愛(ài)上教學(xué)》這本書(shū)，看完后真的很受益匪淺，特別是對(duì)于我剛踏上教師崗位的新教師來(lái)說(shuō)，起到了一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。本書(shū)針對(duì)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提供了高效教學(xué)的45個(gè)技巧，共六篇，分別為課前準(zhǔn)備篇，課堂講授篇，有效提問(wèn)篇，教學(xué)點(diǎn)撥篇，學(xué)法指導(dǎo)篇和調(diào)控管理篇。在各篇中，作者針對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題和狀況，提供給教師日常用的精囊妙計(jì)讓教師可以針對(duì)自身情況加以參考運(yùn)用，以減少嘗試錯(cuò)誤的時(shí)間，是課堂教育進(jìn)行的更具有效率。在趙老師的任何一個(gè)篇章里都在不斷的指引著我，讀著這本書(shū)，我也在不斷的審視我自己。其中有些內(nèi)容對(duì)我印象深刻，下面就針對(duì)自己在教學(xué)方面的一些問(wèn)題進(jìn)行闡述和思考。挖掘教材中的趣味因素美術(shù)課程本身就是一個(gè)趣味性比較強(qiáng)、孩子比較感興趣的一個(gè)課程，但是如何上好一節(jié)美術(shù)課并不是那么容易。所以挖掘美術(shù)課本中有趣的因素去調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，這樣就更好的讓孩子們?cè)跇?lè)中學(xué)了！反思從課前開(kāi)始通常我們的反思是從課后寫(xiě)的教學(xué)反思，而作者提出，在上課前也應(yīng)該有所反思。的確如此，之前我在準(zhǔn)備《漂亮的房間》這一課時(shí)，我開(kāi)始的設(shè)計(jì)就在想著如何讓學(xué)生做出漂亮的房間就可以了，到時(shí)讓他們拼裝組合就好了而忽略了本課的三維目標(biāo)和重難點(diǎn)，所以師傅看到我的教案時(shí)告訴我說(shuō)我設(shè)計(jì)方案不符合本課預(yù)訂的目標(biāo)，不能很好的引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子的動(dòng)手制作能力。是的，一個(gè)好的課程的設(shè)定需要我們不斷的去反思，反思自己是否真正讀懂教材，我的設(shè)計(jì)是否真正符合學(xué)生的接受水平。創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性創(chuàng)設(shè)課堂情境對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有利的，因?yàn)榍榫车脑O(shè)置會(huì)把孩子帶入一種氛圍中，從而增強(qiáng)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。之前聽(tīng)過(guò)丹陽(yáng)小學(xué)何梅老師的《花兒朵朵》，她所設(shè)置的情境貫穿于整個(gè)課堂中。她將自己扮演成了花仙子唱著歌把孩子帶入花兒朵朵的世界，最后他們一起創(chuàng)造出了美麗的花園。孩子們也有一種身臨其境的感覺(jué)并且大膽的創(chuàng)作出了自己的作品。所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)課堂情境對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常棒的！課堂提問(wèn)，教師要積極評(píng)價(jià)趙老師的這個(gè)技巧是我比較容易忽略的，記得我在上課提問(wèn)的過(guò)程中，我常常犯的一個(gè)毛病就是會(huì)重復(fù)學(xué)生的回答，這樣做我是為了肯定學(xué)生的回答。這個(gè)技巧也提醒了我，在學(xué)生回答問(wèn)題后，我應(yīng)該有積極的評(píng)價(jià)而不是以這種重復(fù)的方式去肯定。我記得師父也和我說(shuō)過(guò)這類問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生的回答作出及時(shí)的回應(yīng)和積極的評(píng)價(jià)，這樣有利于孩子更加積極的去思考去動(dòng)腦筋。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑自探在這個(gè)技巧上我通常都是以教師來(lái)設(shè)疑共探，很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。就比如我設(shè)計(jì)《會(huì)說(shuō)話的手》的這一課，當(dāng)我揭示這一課題時(shí)，我就有這樣的提問(wèn)看到這個(gè)標(biāo)題大家有什么疑問(wèn)嗎？大家會(huì)說(shuō)：為什么手會(huì)說(shuō)話呢？手是怎么說(shuō)話的呢？最后通過(guò)學(xué)習(xí)就會(huì)豁然開(kāi)朗起來(lái)。其實(shí)孩子們萌生的一些疑問(wèn)或許是我們老師想不到的。之前我是沒(méi)想到要這樣設(shè)置，我會(huì)自己直接把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，這樣會(huì)和孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)果是完全不一樣的。后來(lái)聽(tīng)了其他老師的這一課受到了一些啟發(fā)，我們需要充分的調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓孩子們真正成為課堂的小主人。其實(shí)在美術(shù)教學(xué)中我還存在很多問(wèn)題去反思，趙老師的這本書(shū)真的是點(diǎn)亮了我前方的路，我會(huì)好好汲取趙老師的寶貴技巧運(yùn)用到我的美術(shù)課堂中去。作為一名教師，只有愛(ài)上自己的教學(xué)工作，也只有真正產(chǎn)生興趣，才能作為強(qiáng)大的前進(jìn)動(dòng)力。我想只要讓孩子們?cè)谖业恼n堂中有所益、畫(huà)出優(yōu)秀的作品、喜歡我的課都將是一件非?？鞓?lè)的事！第三篇：讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)讀后感談起作業(yè)，恐怕沒(méi)有多少學(xué)生會(huì)心情舒暢的。一個(gè)學(xué)生在日記里寫(xiě)到：“老師，父母，他們逼我們學(xué)習(xí)，就像一個(gè)個(gè)兇犯，作業(yè)就是他們的兇器?！弊鳂I(yè)都成了“兇器”，怎會(huì)讓人愉快呢？是學(xué)生不愿意做作業(yè)嗎？事實(shí)上，學(xué)生一般不會(huì)直接對(duì)作業(yè)本身產(chǎn)生反感，因?yàn)樗麄冎肋@是份內(nèi)的事情，有責(zé)任去完成。他們有每天做作業(yè)的心理準(zhǔn)備，如果作業(yè)的分量相對(duì)適中，學(xué)生是不會(huì)反感老師布置的作業(yè)的。那為什么學(xué)生視作業(yè)為“兇器”呢？作業(yè)量過(guò)大，不少學(xué)生一直做到深夜都完不成；作業(yè)內(nèi)容千篇一律，枯燥無(wú)趣；教師對(duì)作業(yè)的布置比較隨意，讓學(xué)生摸不清頭腦；做了很多作業(yè)，但學(xué)習(xí)成效不顯著；辛苦了一天回到家里，父母一開(kāi)口說(shuō)話就與作業(yè)有關(guān)，讓孩子非常反感??。反思當(dāng)下學(xué)生作業(yè)中存在的這些問(wèn)題，就不難理解學(xué)生為何如此痛恨作業(yè)了。劉春生老師是南京市的一名小學(xué)語(yǔ)文教師，多年來(lái)一直致力于作業(yè)變革的研究，致力于將學(xué)生從被動(dòng)完成作業(yè)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)練習(xí)的積極參與者。他從