【正文】 通過(guò)“自我反思，同伴互助，專(zhuān) 家引領(lǐng)”等形式開(kāi)展的實(shí)踐性、研究性進(jìn)修活動(dòng)。 經(jīng)驗(yàn)主義課程論主張課程應(yīng)該打破學(xué)科邏輯組織的界限，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以?xún)和?主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。該課程理論的代表人物是杜威。故選A。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替 的。故選A。 “指引者，師之功也”的意思是教師的功勞在于引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生。二者結(jié)合就是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生 主體地位的辯證統(tǒng)一。 “己所不欲，勿施于人”解釋為自己不愿承受的事也不要強(qiáng)加在別人身上。體諒模式假定與人友好相處是人類(lèi)的基本需要，滿(mǎn)足這種 需要是教育的首要職責(zé)。故選C。反例：又稱(chēng)否定例證，指從反面論證論點(diǎn)的 例子。烏龜是卵生但不是鳥(niǎo)，故以烏龜為反例來(lái)論證題干命題。 消退屬于降低行為發(fā)生率的技術(shù)之一，是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái) 發(fā)生的概率。故選B。這種個(gè)別差異性，首先表現(xiàn)在不同學(xué)生在同一方面的發(fā)展，其速度和水平各不相同。 形式運(yùn)算階段(12～15歲)處于皮亞杰所劃分的兒童認(rèn)知發(fā)展階段的第四個(gè)階段中。故選A。本階段的任務(wù) 就是培養(yǎng)自我同一性。 世界衛(wèi)生組織指出健康應(yīng)包括生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德健康等。 把成就動(dòng)機(jī)解釋為追求成功與避免失敗的一種合成傾向，是阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論的核心。 本題考查班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。故選C。懲罰是指在某種行為發(fā)生后施加一定的刺激，從而減少某種行為發(fā)生的概率。故選C。因此本題的答案為10150%=15。 A是賈德證明概括化理論的實(shí)驗(yàn)。C鄧克爾的點(diǎn)蠟實(shí)驗(yàn)證明了功能固著對(duì)問(wèn)題解決的影響。故選D。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“動(dòng)物”這一概念的理解，并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、積極探 索，最后讓學(xué)生掌握了“動(dòng)物”這一概念的本質(zhì)特征。因此我認(rèn)為，小翔可能存在注意力缺陷，兒童多動(dòng)綜合征。例如，父母經(jīng)常于涉兒童活動(dòng)，批評(píng)指責(zé)過(guò)多，由此引起的焦慮會(huì) 使兒童發(fā)生分心、沖動(dòng)與多動(dòng)表現(xiàn)。此外，采用各種行為療法，如強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法等也可以大大減少兒童的多動(dòng)與沖 動(dòng)行為。也就是說(shuō)，當(dāng)兒童每次表現(xiàn)出良好的行為時(shí)，就給予強(qiáng)化，而不是表現(xiàn)多次良好行為之后才給予一次強(qiáng)化。，違反了要教書(shū)育人的職業(yè)道德。因此，材料中的教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考。關(guān)愛(ài)學(xué)生的職業(yè)道德要求教師關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。三、論述題。知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體的個(gè)體之外，學(xué)習(xí)者對(duì)各種命題都有自己的理解，因?yàn)檫@些理解只能是個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息的積累，它同時(shí)包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突而引發(fā)的觀(guān)念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。(3)學(xué)生觀(guān)學(xué)生是基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，而應(yīng)重視學(xué)生自已對(duì)各種現(xiàn)象的理解，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。本節(jié)課需要求三角形面積公式，將三角形通過(guò)剪拼轉(zhuǎn)化為平行四邊形或長(zhǎng)方形，通過(guò)平行四邊形或長(zhǎng)方形的面積公式得到三角形的面積公式。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)小組協(xié)作探究，學(xué)生的動(dòng)手操作、觀(guān)察、分析推理能力得到一定的提高。(3)師：我們之前學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積的時(shí)候是怎樣得到平行四邊形的面積的呢?生：將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形來(lái)求解的。大家運(yùn)用手中的模具拼一拼。生2：用兩個(gè)相同的直角三角形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形。師：大家動(dòng)手能力都很強(qiáng)，拼得很正確。那么大家觀(guān)察一下，自己拼成的圖形的面積怎么求呢?它又和三角形的面積有什么關(guān)系呢?(大家分小組討論一下)生：用兩個(gè)三角形拼成平行四邊形或者長(zhǎng)方形時(shí)，三角形的面積等于平行四邊形或者長(zhǎng)方形面積的一半。師：所以三角形的面積表示成：師：那從中位線(xiàn)部分剪拼成的平行四邊形和原三角形是什么關(guān)系呢?生：底相同，但是平行四邊形的高等于三角形高的一半，并且平行四邊形的面積等于原三角形的面積。師：那沿中線(xiàn)進(jìn)行翻折得到長(zhǎng)方形和三角形的關(guān)系又是怎么樣的呢?生：長(zhǎng)方形的面積等于三角形面積的一半，并且長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于三角形底邊的一半，長(zhǎng)方形的寬等于三角形高的一半。師：綜合來(lái)看，三角形的面積公式是什么呢?誰(shuí)來(lái)總結(jié)下呢?生：三角形的面積公式為：師：同學(xué)們，我們已經(jīng)推導(dǎo)出了三角形面積計(jì)算公式，現(xiàn)在我們就用三角形的面積計(jì)算公式解決一些實(shí)際問(wèn)題，好嗎?(好)師：先指出下面每個(gè)三角形的底和高，再分別算出三角形的面積。(2)教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。③情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。同學(xué)們都喜歡鵝吧!請(qǐng)用自己手中的筆畫(huà)一畫(huà)鵝。②課件出示豐子愷的畫(huà)《白鵝》，現(xiàn)在老師給大家看一幅當(dāng)代著名畫(huà)家豐子愷所畫(huà)的《白鵝》，同學(xué)們認(rèn)真觀(guān)察后與自己的畫(huà)比較然后說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)，議一議。豐子愷先生不僅用畫(huà)筆把白鵝栩栩如生地畫(huà)出來(lái)了，還用通俗易懂的文字寫(xiě)出了文章——《白鵝》?！驹O(shè)計(jì)理由】四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文詩(shī)詞積累，通過(guò)以舊引新的導(dǎo)人不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了有效回顧，還在朗誦詩(shī)歌的過(guò)程中進(jìn)一步提 升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂一舉兩得?？芍^是繪畫(huà)、誦詩(shī)，雙管齊下，創(chuàng)設(shè)意 境，使學(xué)生興趣盎然。究其原因，職業(yè)倦怠主要是由于動(dòng)機(jī)的缺失造成的。我認(rèn)為針對(duì)職業(yè)倦怠應(yīng)從下面四個(gè)方面著手。人們普遍認(rèn)為，對(duì)代理人最傳統(tǒng)、最直接的激勵(lì)方式是激勵(lì)性報(bào)酬。激勵(lì)性的報(bào)酬安排表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師作為一個(gè)職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占地位的高低位次。做好第一個(gè)方面可以吸引優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，是對(duì)在職教師繼續(xù)從教的 激勵(lì)。(2)晉升制度晉升是對(duì)教師工作與能力的認(rèn)可，本身就具有激勵(lì)性質(zhì)。制定建立在教齡和績(jī) 效基礎(chǔ)上的晉升制度，一方面是對(duì)教師表示認(rèn)可，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。教齡與經(jīng)驗(yàn)是教師的寶貴財(cái)富，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)之提供相應(yīng)回饋，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師理應(yīng)受到更多的鼓勵(lì)與尊敬。思想上和行為上的獨(dú)立性以及自治是人的基本需要。人在擁有較大自主權(quán)時(shí)會(huì)更加自信、自尊，對(duì)自己的表現(xiàn)也就有更 高的要求。問(wèn)責(zé)是對(duì)授權(quán)效果的監(jiān)督檢查，以激勵(lì)教 師，調(diào)動(dòng)其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性，盡最大的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師的付出被認(rèn)為是理所當(dāng)然的，人們對(duì)教師為人師表提出過(guò)高的要 求，使教師常常感到疲憊不堪。教師是一個(gè)情感高投入的職業(yè)，情感的高投入及高收益會(huì)帶來(lái)極大的幸福感，但別人往往 只看到教師幸福及充實(shí)的一面，并不了解教師工作的另一面，即情感高支出的同時(shí)，英受到的折磨及挫傷也可能更大。但是現(xiàn)在的情況是，教師沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重和社會(huì)地位，他們無(wú)法感受“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”所帶來(lái)的 榮耀。就學(xué)校范圍來(lái)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)懷可以有效地激勵(lì)教師的工作熱情。對(duì)教師工作的表?yè)P(yáng)與支 持。關(guān)心教師的家庭生活。這些都可以照亮教師心靈的天空，可以讓教師感受到尊重，從而建立起領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的信任感。當(dāng)他們?cè)庥龅铰殬I(yè)生涯發(fā)展的瓶頸、產(chǎn)生職業(yè)倦怠時(shí)，外界的援助無(wú)疑是雪中送炭，重新給他們點(diǎn)燃熱情之火，助他們順利走出困境。(√)。()以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)我國(guó)教育公平的措施之一。(√)。(√)“學(xué)”向關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變。()。(√)，活動(dòng)應(yīng)以小型為主。()。()。()。(√)。)，大學(xué)畢業(yè)通過(guò)招教考試成為一名鄉(xiāng)村教師?！崩蠋熮D(zhuǎn)向全班同學(xué)鄭重地說(shuō)：“我既然成了同學(xué)們的老師，大家就成了一家人，我當(dāng)然不會(huì)嫌棄你們了。老師喜歡你們，看好你們!”這一開(kāi)場(chǎng)很快抓住了孩子們的心。【參考答案】(1)杜老師的做法符合教師道德規(guī)范中的愛(ài)崗敬業(yè)。對(duì)工作高度認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。符合愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德。關(guān)愛(ài)學(xué)生要求教師尊重學(xué)生人格，愛(ài)護(hù)學(xué)生，平等公正對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有耐心，不諷刺，挖苦，不體罰或者變相體罰學(xué)生。(3)杜老師的做法符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的教書(shū)育人。循循善誘，誨人不倦，因材施教。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。(4)杜老師的做法符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的為人師表。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。作風(fēng)正派，廉潔奉公。案例中的杜老師，與學(xué)生親如一家，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘農(nóng)村孩子的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)自己的表率作用，讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)會(huì)自信自強(qiáng)。為了讓學(xué)生對(duì)比古今詞義的區(qū)別，老師有追問(wèn)：“‘強(qiáng)項(xiàng)’在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是什么意思?”這個(gè)問(wèn)題一下子吧學(xué)生問(wèn)懵了，課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)的局面，教師接連問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生都沒(méi)答出來(lái)，課后，老師進(jìn)行了認(rèn)證的反思。在學(xué)生找出“強(qiáng)項(xiàng)”在課文中的意思之后，教師請(qǐng)學(xué)生們思考：“請(qǐng)問(wèn)你們有什么強(qiáng)項(xiàng)?是什么意思呢?”學(xué)生想了想說(shuō)“是‘長(zhǎng)處’的意思”于是，教師請(qǐng)學(xué)生們思考：“請(qǐng)問(wèn)你們都有什么強(qiáng)項(xiàng)?”一個(gè)學(xué)生答到：“我的強(qiáng)項(xiàng)是打乒乓球?！庇谑抢蠋熢俅握?qǐng)大家思考：“‘強(qiáng)項(xiàng)’在古代海域和相待漢語(yǔ)中的詞義有什么差別?”學(xué)生們紛紛舉手病給出了正確的答案?！緟⒖即鸢浮拷虒W(xué)原則角度：(1)啟發(fā)式教學(xué)。案例中老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的逐步詢(xún)問(wèn)和引導(dǎo)來(lái)得出問(wèn)題的答案，符合了啟發(fā)性性原則的要求。有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。(3)量力性原則。案例中老師很明顯依據(jù)了學(xué)生已有的接受程度，改變了相應(yīng)的引導(dǎo)策略，符合了量力性原則。教師觀(guān)(教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生觀(guān)(學(xué)生是教育活動(dòng)主體)。【參考答案】在學(xué)校情境中，大部分問(wèn)題解決是通過(guò)解決各個(gè)學(xué)科中的具體問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)的，這就意味著結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來(lái)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力是必要的，也是可行的。(1)幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。(3)重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(2)外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共1題，15分)請(qǐng)根據(jù)多提供的教學(xué)材料和學(xué)生情況，按要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。誠(chéng)信的品德是高尚的，誠(chéng)信的要求是確定的。對(duì)人誠(chéng)實(shí)于尊重他人的隱私，王萬(wàn)相互關(guān)聯(lián)且嘗嘗發(fā)生沖突。另一方面，尊重隱私又是待人坦誠(chéng)的前提，是維持良好關(guān)系，有效溝通的基礎(chǔ)，尊重他人的隱私，未經(jīng)本人同意不得將其公開(kāi)，也是我們?cè)诮煌袘?yīng)有的品德，當(dāng)兩者發(fā)生沖突是，我們要結(jié)合具體情境，堅(jiān)持原則，權(quán)衡利弊，按照實(shí)際情況妥善處理。誠(chéng)信原則的核心是善，盡管誠(chéng)信問(wèn)題上有各種負(fù)責(zé)情況，但只要我們正確理解誠(chéng)信，于人為善，出以公心，永不自欺，我們的就能擁有誠(chéng)信的智慧，做一個(gè)誠(chéng)信的人。2014年3月17日晚，周口市鄲城縣秋