【正文】 的。（生）我要變成小帆船，飄得遠遠的。（生）就變成馬戲團里的空中飛人，飛得高高的。（生）我就要變成小男孩跑回家。6．堂課就要結束了，但是關于《逃家小兔》這個繪本，關于《逃家小兔》這個故事集才剛剛開始，它需要我們在以后的生活中不斷添加畫面，不斷豐富文字，我相信，《逃家小兔》一定會成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書！●結束全課。教學過程：第一板塊：講述繪本故事1．導入大家喜歡聽故事嗎？今天一起來講一個故事。你們有過這種想法嗎？好，就讓我們一起當當這只逃家小兔。（4）無論小兔怎樣的逃離媽媽，媽媽總能找到他，最后——（由學生繼續(xù)講完故事）3．概括（1）故事講完了，故事內容很簡單，可以用一句話來概括，就是——（2）兒童交流，教師板書：逃、追第二板塊：體驗繪本故事1．每一次逃離，都充滿了調皮；每一次追逐，都充滿了愛意和艱難；每一次逃離和追逐都構成一個溫馨浪漫的故事。在演之前，作為導演，得先跟演員“說說戲” ．．．．．A、小兔子現(xiàn)在已經到了哪里了？你怎么會到這里的呀？ 是呀，任何一個故事的發(fā)生都得有——板書：起因B、小兔小兔，終于逃離媽媽的懷抱，心情怎樣？你為什么會這樣快樂呢？ 你會怎樣表達自己快樂呢？板書——語言、動作、神情、心理C、兔媽媽，聽說小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達出來呢？你會怎么追他呢？——不一會兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會這樣勸她——，可兔媽媽卻說—— ——不好，一塊巨大的石頭擋住了去路？空中的小鳥勸她——，可是兔媽媽卻—— D、兔媽媽找到小兔了嗎？是呀，任何一件事情都得有—— 板書：結果 E、母子相逢，該是怎樣的情景呢？4．小結：多么親熱呀！剛才，兩位演員和臺下的各位導演一起合作，結合圖畫，展開想象，給這幅圖畫加上起因，添上了結果，（指板書）給兔媽媽和小兔加上動作、神態(tài)、語言、心理活動，（指板書）看，這幅畫已經變得栩栩如生了！第三板塊：描繪繪本故事1．孩子們，“表演”可以讓彩圖中的故事“復活”起來，想想看，還有什么辦法讓這幅圖．．．畫故事“復活”呢？ ．．．2．是呀，圖文并茂，也可以讓畫面動起來，活起來！我們班的同學為這幅畫配了兩段文字，先來看第一段—— ▲出示圖文并茂A我的兔寶寶逃到高山上變成了石頭，天黑了，他一定會餓的，一定會冷的，一定會害怕的，我得把他找回來！登山，我得準備好工具：帽子、繩索、背包、拐杖，一切準備就緒，可以上路了。走了好幾個小時，終于到了山上?？纯此{天，多么開闊，多么自由，比樹洞里的家寬敞明亮多了！再看看身邊，還有不少鄰居呢，小草、野花、呼呼的山風、唧唧喳喳的鳥兒，以后的生活一定很熱鬧！小鳥，你陪我說說話，好嗎？可小鳥頭也不抬，“討厭的山石，別煩我，我得趕緊回家，回去遲了，媽媽會著急的！”說完就飛走了！小草，你陪我說會兒話，好嗎？“傻石頭，你沒看見山風阿姨正為我梳頭嗎？等有時間再說吧！”可是天漸漸黑了，討厭的山風拼命嚎叫，不時向我撲來，好冷呀！好害怕呀！媽媽，你在哪兒，我真不該逃出來呀！“小兔，小兔，你聽見我的聲音嗎？”啊，是媽媽！為了找我，竟然爬到山上來了！“孩子，我可找到你了！”只見媽媽背著一個登山包，握著一跟紅色的拐杖，肩上還有掛著幾圈繩子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一頭撲到他懷里。如果大家給每一幅彩圖加上前因、結果，（指板書）給畫面上的主人公加上動作、神態(tài)、語言、心理活動，（指板書），用生動具體的文字寫下來，這一本薄薄的圖畫書就會變成一本厚厚的圖文并茂的故事集。注意圖畫與想象結合，可以從不同角度寫。教師隨即指點。采取一幅圖畫“母子互動”的形式進行交流。（師）我就變成捕魚的人去抓你。（師）我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。（師）我就變成園丁，我還是會找到你。（師）我就變成樹，好讓你飛回家。（師）我就變成風，把你吹到我要你去的地方。（師）我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你。（師）我正好就是你媽媽，我會張開手臂好好地抱住你。孩子們，今天放學回家，看到媽媽，你一定有許多話要說，你會對媽媽說些什么呢？從簡單走向豐富：聆聽圖畫書中的呢喃細語——繪本作文《逃家小兔》教學設計談《逃家小兔》是美國一本家喻戶曉的繪本?？赡苷撬昂唵巍保艜閮和南胂蠛蛯懽鞑枷驴瞻?，產生“魔力”；也許正是它的“簡單”，才給我們的作文教學生成一片豐富和溫潤的空間，從而令兒童“為之著魔”。因此，讓繪本中的畫面成為兒童寫作的基本素材，讓繪本中的故事成為激發(fā)兒童寫作的支撐動力，讓繪本中的情感成為兒童成長的精神滋養(yǎng)，應當成為本次作文教學設計的邏輯起點?！贝擞^點，筆者深以為然。如果在繪本的圖畫上，不留足時間，留足空間，兒童的思維和理解就可能停留在故事的表層，只能獲得簡單的收獲和愉悅。繪本《逃家小兔》的圖畫比較有特點，黑白的鋼筆畫與色彩濃烈的彩圖有節(jié)奏地穿插。因此，讓兒童熟悉這八幅圖，理解這八幅圖，他們才會對這個繪本產生深入肺腑的感悟。觀察圖畫，不僅讓兒童從畫面表層面想到圖畫深處，還要讓兒童從圖畫之內想到圖畫之外，即從上面的一組圖畫，去想象后面可能的圖畫。在這組文字的引領下，兒童想象飛得更高，飛得更遠，兔媽媽和小兔的追逐游戲也深深地留駐在每個孩子的心靈深處。當簡單的畫面變得鮮活了，豐富了，靈動了，兒童與繪本的距離就會更近了，他們親近繪本，豐盈繪本，表達繪本的欲望就會漸進萌生，甚至愈發(fā)強烈！故事層面：讓童真在此演繹繪本是一種用圖畫講故事的書。兒童親近圖畫書的，常常從視覺中色彩豐富飽滿或簡約夸張的圖畫開始，可是最終震撼兒童心靈的卻是圖畫背后的故事。怎樣通過圖畫激發(fā)兒童的言語創(chuàng)造呢？在此時，兒童的生活體驗融入至關重要。首先“演故事”。因此“表演”可以將兒童與圖畫聯(lián)結起來，“表演”可以將圖畫與寫作聯(lián)結起來。此時，畫面和兒童都在故事的世界中相融共生了。兒童演故事，其實就是其寫故事的鋪墊和伏筆，因為“演”和“寫”一脈相承，演故事的過程就是重新創(chuàng)作文本的過程。因此，在寫故事環(huán)節(jié)的教學中，筆者借助范文，對兒童進行了寫作策略方面引導：▲出示圖文并茂A我的兔寶寶真是長大了，知道尋找自己的生活了，可是他生活經驗還不足呀！現(xiàn)在他變成了石頭，躲在高山上，天黑了，他一定會餓的，一定會冷的，一定會害怕的，我得把他找回來！登山，我得準備好工具，帽子、繩索、背包、拐杖，一切準備就緒，可以上路了。走了好幾個小時，終于到了山上。討論：（1）這段文字和上一段文字有什么相同之處？（2）前后兩段文字有什么不同之處？（板書：從不同角度寫）在此基礎上，讓兒童選擇其余的畫面進行寫作，對于小學四年級的孩子，寫作難度就會大大降低了，同時在表達過程中，個性化的空間也得到了尊重和彰顯。否則，即使寫作的故事再精彩，也會偏離繪本的基本價值，也會偏離繪本寫作的本真意義。這是繪本創(chuàng)作者、出版者的精神原點。盡管《逃家小兔》的教學屬于繪本寫作，但是寫作背后指向的仍應該是文本主題在兒童情感世界中的升華?！短蛹倚⊥谩肥悄缸又g愛的詩性表達，主題顯而易見。教學伊始：孩子們，今天早上出門前，媽媽對你說了些什么？課堂結束：孩子們，今天放學回家，看到媽媽，你一定有許多話要說，你會對媽媽說些什么呢？前者是兒童熟視無睹的母愛傳遞，后者是兒童情真意切的母愛反哺。前者的“淡”與后者的“濃”，可以形成對本次寫作教學有效性的一次考量。圖畫書《逃家小兔》中的“逃”和“追”，從故事的表層來看，體現(xiàn)著母子之間愛的執(zhí)著與真誠。我就變成捕魚的人去抓你。我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。我就變成園丁，我還是會找到你。我就變成樹，好讓你飛回家。我就變成風，把你吹到我要你去的地方。我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你。我正好就是你媽媽，我會張開手臂好好地抱住你。因此，我們的教學需要產生超越文本生長，超越兒童視野的生長：孩子們，聯(lián)系自己的生活，想想看，這樣的“追逐游戲”會在我們身邊發(fā)生嗎？它又會發(fā)生在哪些人身上？無論是母子，無論是父子，甚至是戀人、愛人；無論是何時，無論是何地，這樣的游戲總會伴隨我們一生。指導學生仔細觀察圖畫，培養(yǎng)學生觀察能力。讓孩子感受閱讀的快樂，愿意閱讀繪本。同學們，今天曾老師給大家?guī)硪槐痉浅Ｓ腥さ臅?，書名叫做——生：《逃家小兔》。你們能猜出她們倆是什么關系嗎？（生：。)2）配樂師范讀：她們?yōu)槭裁匆苣兀炕蚴菫槭裁创笸米右沸⊥米幽?？豎起你的小耳朵，聽聽故事里是怎么說的。1）觀察兔寶寶：生答：小溪里。你們見過鱒魚嗎？鱒魚是一種非常喜歡生活在冰冷冰冷，水流又很急很急的小溪里的魚。)3）感悟媽媽的愛咦，魚鉤上的魚餌怎么是一根胡蘿卜呢？是啊，兔寶寶最喜歡什么，兔媽媽是最了解的，因為兔媽媽是最關心兔寶寶的人。師點：這都是因為媽媽關心，愛護自己的寶寶呀。這種閱讀的方法，概括起來八個字：仔細看圖，認真讀文5）配樂分角色讀對話： 現(xiàn)在請男孩子來讀兔寶寶的話，女孩子讀兔媽媽的話，好嗎？（趁機板書：仔細看圖，認真讀文）過渡語： 兔媽媽的話還沒有說完，兔寶寶又逃走了，你瞧，這一次她把自己變成了什么？（出示圖三）圖三登山1）看兔寶寶生答：大石頭 2）觀察看兔媽媽粗看：兔媽媽知道后很著急，你瞧，兔媽媽在干嘛呀？（生：兔媽媽爬到山頂去抓兔寶寶）細看：她帶上了那些登山工具呢？（兔媽媽左手拿著登山棍，肩上挎著繩子，背上背著一個背包。3）體會感情：兔媽媽都老了，還要帶上那么多登山工具去爬那么高，那么陡的山，這是為什么呀？如果學生說抓住小兔，教師問，兔寶寶在山上會遇見什么困難?。窟@說明媽媽非常愛自己的寶寶，相機本書：媽媽的愛4）配樂分角色讀對話：這次，女孩子當兔寶寶，男孩子兔媽媽，起。）自己看一看，再讀一讀吧！還想自己試試看嗎？繼續(xù)出示圖五三、讀圖，引入情境練習說話出示前四次對話，觀察，概括句型并板書孩子們，故事讀到這，你覺得這本書好看嗎