【正文】 ，由畫面連綴而成的故事，潛藏在畫面之中和畫面之外的情感，就應(yīng)該成為本次教學(xué)不可或缺的課程資源?；谶@樣的理解，繪本作文《逃家小兔》就可以從以下三個層面去展開——圖畫層面：讓目光穿越畫面兒童文學(xué)研究專家王林博士指出：“圖畫書教學(xué)中，老師通常只對故事本身感興趣，實際上，圖畫書中的圖的作用有時比文字更大。對于繪本作文而言，圖畫是兒童想象力的出發(fā)點，生長點。圖畫是繪本的一扇窗戶，引領(lǐng)兒童打開它，兒童的言語和情感就會“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。特別是彩圖，每一幅都用了兩個連貫的版面，畫面生動開闊，沒有文字，全書一共有八幅，每一幅都在向小讀者描繪著一個活潑生動、溫馨浪漫的“母子追逐”情境。于是，在“講述繪本故事”這個環(huán)節(jié)中，我抓住了前七幅彩圖，引導(dǎo)兒童展開想象，讓他們的目光和思維向圖畫深處漫溯：A、出示彩圖一：瞧，兔媽媽為什么要站在小溪的中央？為什么用胡蘿卜做魚餌？B、出示彩圖二：瞧，兔媽媽背著一個包，里面會裝些什么？肩上的繩子用來干什么的？ C、出示彩圖二：兔媽媽來到一片怎樣的花園？她跨的籃子里裝的是什么？ D、出示彩圖三：兔媽媽變成的樹，和大家平時看到的樹有什么不同？E、出示彩圖四：看著這個畫面，你仿佛聽到了什么？兔媽媽會把小兔吹到哪兒？ F、兔媽媽站在鋼絲上，為什么要穿著裙子，還打著傘？ G、這幅圖畫在色彩上與其他幾幅畫面相比，有什么不同？指導(dǎo)兒童觀察圖畫，我有這樣的想法：能從畫面上直接看出的，一律不問；力求讓問題引領(lǐng)兒童去觸摸細微，去深入探究，去展開想象，由此發(fā)現(xiàn)潛藏在圖畫背后的東西。在觀察完前七幅圖畫之后，筆者便趁熱打鐵，引領(lǐng)兒童的想象繼續(xù)“滑翔”：小兔還會逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？在屏幕上打出兩行省略號，并且出示一組與前面風格相近的文字： “如果你張開手臂抱住我”，小兔說，“我就要變成 ”“如果你變成，” 兔媽媽說，“我就變成，”。因此，對于繪本的畫面，特別是負載著故事情節(jié)的重點畫面，我們要引領(lǐng)兒童從捕捉細節(jié)，深入觀察，以發(fā)現(xiàn)畫中秘密；瞻前顧后，展開想象，探索畫外可能的天地。圖畫是表達方式，故事才是核心內(nèi)涵。因此，用繪本進行作文教學(xué)，圖畫往往是憑借，兒童寫作圖畫中的故事才是真正的教學(xué)目的。只有讓兒童在圖畫中找到自己熟悉的生活，在圖畫中發(fā)現(xiàn)自己的影子，繪本寫作就可以順理成章地拉開序幕。兒童研究學(xué)者丁海東先生認為：因為兒童自覺的理性意識以及抽象概括能力不發(fā)達或不成熟，相應(yīng)地，感覺投入、動作參與、身體的直接體驗則是他聯(lián)結(jié)自我與外部世界的基本方式。在《逃家小兔》的教學(xué)中，兩個孩子當“演員”，老師和其他孩子一起當“導(dǎo)演”，演員們的“表演”，導(dǎo)演們的“說戲”，讓臺上臺下自然地互動起來： A、小兔子，你現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里了？你怎么會到這里的呀？ 是呀，任何一件事情的發(fā)生都是有——板書：起因B、小兔小兔，終于逃離溫暖的家，心情怎樣？你為什么會這么快樂呢？ 你會怎樣表達自己快樂呢？板書——語言、動作、神情、心理C、兔媽媽，聽說小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達出來呢？你會怎么追他呢？——看，高山多么陡峭，你這么弱小，還是回家等小兔子回來吧？——不一會兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會這樣勸她——，可兔媽媽卻說—— ——不好，一塊大石頭擋住了去路？空中的小鳥勸她——，可是兔媽媽卻—— D、兔媽媽找到小兔了嗎？是呀，任何一件事情都得有—— 板書：結(jié)果 E、當兔媽媽追上小兔，他們會說些什么呢？演員看似在“表演”，導(dǎo)演們看似在“說戲”，其實他們正在用動作、語言、神態(tài)、心理活動在豐富畫面；在“表演”和“說戲”的過程中，人人都成了小兔，人人都成了兔媽媽，人人都成了畫面的復(fù)活者、故事的創(chuàng)作者。其次“寫故事”。不過“演”是全體師生圍繞一幅圖畫在集體“創(chuàng)作”，而“寫“則需要借助“原型啟發(fā)”去選擇新的圖畫，去進行個性化的表達，要求更高。這座山真是太陡峭了，不一會兒腳上就磨出了幾個鮮紅的血泡，真疼呀！可是我的兔寶寶還在山上，我怎么能半途而廢呢？打開登山包，取出藥膏涂一涂，再繼續(xù)趕路。滿山都是石頭，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子聞氣味，兔寶寶的氣味我太熟悉了!近了，近了，兔寶寶的氣味越來越濃了！兔寶寶，別害怕！媽媽就在你身邊！“媽媽，我在這！”啊，我終于抓住了寶寶的手，“我的乖乖，看你往哪里逃！” 討論：（1）看看圖畫，品品文字，想一想：圖畫和文字有什么不同？（2）學(xué)生討論板書：圖畫與想象結(jié)合▲出示圖文并茂B“啊哈，太棒了，終于爬到山頂了，成為高山上的一塊大石頭了！看看藍天，多么開闊，多么自由，比樹洞里的家明亮開闊多了！再看看，身邊還有不少鄰居呢，有小草，有野花，還有呼呼的山風，還有忽飛忽落的鳥兒，以后的生活一定不會寂寞！嗨！小鳥，你陪我說說話，好嗎？可小鳥頭也不抬，“討厭的山石，別煩我，我得趕緊回家，回去遲了，媽媽會著急的！”說完就飛走了！小草小草，你陪我說會兒話，好嗎？“傻石頭，你沒看見山風阿姨正為我梳頭嗎？等有時間再說吧！”可是天漸漸黑了，討厭的山風拼命嚎叫，不時向我撲來，好冷呀！好害怕呀！媽媽，你在哪兒，我真不該逃出來呀！“小兔，小兔，你聽見我的聲音嗎？”啊，是媽媽！為了找我，竟然爬到山上來了！“孩子，我可找到你了！”只見媽媽背著一個登山包，握著一跟紅色的拐杖，肩上還有掛著幾圈繩子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一頭撲到他懷里。需要說明的是，在繪本寫作中，對于圖畫的文字再現(xiàn)，是有基本邊界的：寫作故事必須從畫面出發(fā)，尊重圖畫的基本事實，尊重圖畫的核心內(nèi)涵。情感層面：讓溫潤伴隨一生在繪本中，比故事更重要的，就是蘊含在圖畫中的生命意義。無論是繪本的閱讀，還是關(guān)于繪本的寫作，如果不從這個原點出發(fā)，教學(xué)的價值就會大打折扣，甚至有害無益。在教學(xué)設(shè)計中，筆者在情感層面抓住了兩個關(guān)照點：首尾呼應(yīng)。筆者在設(shè)計教學(xué)時，僅僅扣住這一主題，以此作為教學(xué)的起點和終點。這前后鮮明的情感對比和變化，可以體現(xiàn)出兒童在繪本《逃家小兔》的閱讀和寫作過程中，精神受到的熏染和升華。主題延伸。如果，我們遮去故事中人物關(guān)系，從文字上看，這場“追逐游戲”就變成了—— 我要跑走啦！我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！我要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。我要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。我要變成小花，躲在花園里。我要變成小鳥，飛得遠遠的。我要變成小帆船，飄得遠遠的。我就變成馬戲團里的空中飛人，飛得高高的。我就要變成小男孩跑回家。此時，我們不禁發(fā)現(xiàn)，這場“追逐游戲” 就發(fā)生在我們身邊：不僅母子之間，還會父子之間、師生之間，甚至是戀人之間；不僅出現(xiàn)在我們的童年時期，還會出現(xiàn)在我們少年時期、青年時期，甚至是老年時期。這堂課就要結(jié)束了，但是關(guān)于《逃家小兔》這個繪本，關(guān)于《逃家小兔》這個故事集才剛剛開始，它需要我們在以后的生活中不斷添加畫面，不斷豐富文字，我相信，《逃家小兔》一定會成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書！教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，可是關(guān)于文本故事的體驗、理解、生成、生長可能才剛剛開始，繪本《逃家小兔》的教學(xué)，帶給老師和兒童的，不僅是心靈上的溫暖、溫馨、溫潤，更教會我們在以后的生命歷程中用怎樣的語言和方式去表達愛！第三篇：繪本逃家小兔教案及教學(xué)反思繪本《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計劉源 教學(xué)目標：仔細觀察畫面內(nèi)容，理解故事，想象說話，感受小兔想象的豐富奇特和媽媽母愛的溫馨執(zhí)著。通過品讀一部繪本，推薦一組繪本，激發(fā)學(xué)生走進繪本世界的興趣與欲望?！景鍟客脣寢?小兔總結(jié)圖片：外面的世界那么大那么美麗，如果你是這只小兔，你愿意永遠住在這小小的樹洞里面嗎? 引出課題：【板書】逃家小兔二、想像與表達，走進故事：大膽嘗試想象小兔和媽媽的對話游戲（PPT5）：1）從前有一只小兔子，他很想要離家出走。板書【追 逃】3）如果你是那只小兔你會逃到哪里去？生答：草叢、花叢??走進故事（閱讀PPT7）1）你想知道故事中