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逃家小兔繪本二年級閱讀與寫作教學(xué)設(shè)計-在線瀏覽

2024-10-20 20:44本頁面
  

【正文】 魚):一看:小兔變成了什么?媽媽呢?誰來說一說,小兔和媽媽發(fā)生了什么事?(依照彩圖)二想:咦為什么媽媽用一根紅蘿卜作為誘餌呢?三感受:你感到小兔是什么樣的,媽媽呢?(頑皮;愛護(hù)孩子)把你的感受讀出來——齊讀“如果你來追我,”小兔說,“我就變成溪里的小鱒(zūn)魚,游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?!钡诙巫兓ㄊ^)一看:調(diào)皮的小兔怎么跑到高山上啦?媽媽呢?誰來說一說,小兔和媽媽又發(fā)生了什么?他們又會說什么?二想:媽媽都帶了什么工具,他的背包里會有什么呢? 三感受:你感到受了什么?“如果你變成捕魚的人”,小兔說,“我就要變成高山上的大石頭,讓你抓不到我。”(花)小兔簡直就像孫悟空一樣變變變!課件出示圖,看小兔跑到哪里?花園里,猜猜他要變成什么?課件出示:如果(),我就(),媽媽也在變,誰來猜一猜?用這樣的句式說:如果(),我就(),你們說得太好了!調(diào)皮的小兔變成了小花,躲進(jìn)了花園里,媽媽變成了園丁,扛著鋤頭,挎著籃子,來給小花施肥、澆水、除草,培育小花茁壯成長啊!(鳥)還想看嗎? 咦!小兔怎么長翅膀了?它要變成什么?(黑白圖)(不要文字)用這樣的句式怎么說?如果(),我就()。師:你們的想象力太豐富了,竟然跟作者寫得一樣。哎呀,媽媽還是會找到我!如果你是小兔,你還變不變?你想變成什么?想一想,說一說。我就要變成()。我就要變成()。猜一猜:故事的結(jié)尾,小兔成功了嗎?三、升華故事情感(學(xué)生閉眼聆聽)回顧故事環(huán)節(jié),感受母愛出示連環(huán)圖(小兔變變變,媽媽變變變),唯一不變的是——媽媽的愛(板書“媽媽的愛”)配樂朗讀兒童詩。[設(shè)計意圖]:在朗讀和創(chuàng)編中,理清故事情節(jié),展開豐富的想象,讓母愛在學(xué)生心中得到進(jìn)一步的升華。板書設(shè)計:逃家小兔永遠(yuǎn)不變的是(媽媽的愛)學(xué)生習(xí)作:如果你變成樹,我就變成泥土,躲在你的腳下,讓你看不到我。如果你變成樹,我就變成蜜蜂,讓你抓不到我。如果你變成小鳥,我就變成夜空,讓你看不到我。第二篇:逃家小兔繪本寫作本文由huome2貢獻(xiàn)doc文檔可能在WAP端瀏覽體驗不佳。從簡單走向豐富:聆聽圖畫書中的呢喃細(xì)語 ——繪本作文《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計談《逃家小兔》是美國一本家喻戶曉的繪本??赡苷撬昂唵巍?,才會為兒童的想象和寫作布下空白,產(chǎn)生“魔力” ;也許 正是它的“簡單”,才給我們的作文教學(xué)生成一片豐富和溫潤的空間,從而令兒童“為之著 魔”。因此,讓繪本中的畫面成為 兒童寫作的基本素材,讓繪本中的故事成為激發(fā)兒童寫作的支撐動力,讓繪本中的情感成為 兒童成長的精神滋養(yǎng),應(yīng)當(dāng)成為本次作文教學(xué)設(shè)計的邏輯起點。”此觀點,筆者深以為然。如果在繪本的圖畫上,不留足時間,留足空間,兒童的思 維和理解就可能停留在故事的表層,只能獲得簡單的收獲和愉悅。繪本《逃家小兔》的圖畫比較有特點,黑白的鋼筆畫與色彩濃烈的彩圖有節(jié)奏地穿插。因此,讓兒童熟悉這 八幅圖,理解這八幅圖,他們才會對這個繪本產(chǎn)生深入肺腑的感悟。觀察圖畫,不僅讓兒童從畫面表層面想到圖畫深處,還要讓兒童從圖畫之內(nèi)想到圖畫之外,即從上面的 一組圖畫,去想象后面可能的圖畫。在這組文字的引領(lǐng)下,兒童想象飛得更高,飛得更遠(yuǎn),兔媽媽和小兔的追逐游戲也深深地留駐在每個孩子的心靈深處。當(dāng)簡單的畫面變 得鮮活了,豐富了,靈動了,兒童與繪本的距離就會更近了,他們親近繪本,豐盈繪本,表 達(dá)繪本的欲望就會漸進(jìn)萌生,甚至愈發(fā)強(qiáng)烈!2故事層面:讓童真在此演繹 繪本是一種用圖畫講故事的書。兒童親近圖畫書的,常常從視覺中色彩豐富飽滿或簡約夸張的圖畫開始,可是最終震撼兒童心靈的卻是圖畫背后 的故事。怎樣通過圖畫激發(fā)兒童的言語創(chuàng)造呢?在此時,兒童的生活體驗融入至關(guān)重要。首先“演故事”。因此“表演”可以將兒童與圖畫聯(lián)結(jié)起來,“表演”可以將圖畫與寫作聯(lián) 結(jié)起來。此時,畫面和兒童都在故事的世界中相融共生了。兒童演故事,其實就是其寫故事的鋪墊和伏筆,因為“演”和“寫”一脈 相承,演故事的過程就是重新創(chuàng)作文本的過程。因此,在寫故事環(huán)節(jié)的教學(xué)中,筆者借助范文,對兒童進(jìn)行了寫作策略方面引導(dǎo):▲出示圖文并茂 A 我的兔寶寶真是長大了,知道尋找自己的生活了,可是他生活經(jīng)驗還不足呀!現(xiàn)在他變成了 石頭,躲在高山上,天黑了,他一定會餓的,一定會冷的,一定會害怕的,我得把他找回來!登山,我得準(zhǔn)備好工具,帽子、繩索、背包、拐杖,一切準(zhǔn)備就緒,可以上路了。走了好幾個小時,終于 到了山上。討論:(1)這段文字和上一段文字有什么相同之處?(2)前后兩段文字有什么不同之處?(板書:從不同角度寫)在此基礎(chǔ)上,讓兒童選擇其余的畫面進(jìn)行寫作,對于小學(xué)四年級的孩子,寫作難度就會大大 降低了,同時在表達(dá)過程中,個性化的空間也得到了尊重和彰顯。否則,即使寫作的故事再精彩,也會 偏離繪本的基本價值,也會偏離繪本寫作的本真意義。這是繪本創(chuàng)作者、出版者的精 神原點。盡管《逃家小兔》的教學(xué)屬于繪本寫作,但是寫作背后指向的 仍應(yīng)該是文本主題在兒童情感世界中的升華?!短蛹倚⊥谩肥悄缸又g愛的詩性表達(dá),主題顯而易見。教學(xué)伊始:孩子們,今天早上出門前,媽媽對你說了些什么? 課堂結(jié)束:孩子們,今天放學(xué)回家,看到媽媽,你一定有許多話要說,你會對媽媽說些什么 呢? 前者是兒童熟視無睹的母愛傳遞,后者是兒童情真意切的母愛反哺。前者的“淡”與后者的“濃”,可以形成對本次寫作教學(xué)有效性的一次考量。圖畫書《逃家小兔》中的“逃”和“追”,從故事的表層來看,體現(xiàn)著母子之間 愛的執(zhí)著與真誠。我就變成捕魚的人去抓你。我就變成爬山的人,爬到高山上去找你。我就變成園丁,我還是會找到你。我就變成樹,好讓你飛回家。我就變成風(fēng),把你吹到我要你去的地方。我就變成走鋼索的人,走到半空中好遇到你。我正好就是你媽媽,我會張開手臂好好地抱住你。因此,我們的教學(xué)需要產(chǎn)生超越文本生長,超越兒童視野的生 長: 孩子們,聯(lián)系自己的生活,想想看,這樣的“追逐游戲”會在我們身邊發(fā)生嗎?它又會發(fā)生 在哪些人身上? 無論是母子,無論是父子,甚至是戀人、愛人;無論是何時,無論是何地,這樣的游戲總會 伴隨我們一生。2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事,了解故事內(nèi)容,感受母愛的真摯;指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開豐富的想象,學(xué)會用“如果你變成??,我就變成??”句式編故事(練習(xí)說話); 【重難點】重點: 閱讀繪本故事,了解故事內(nèi)容?!窘虒W(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入,了解繪本::最近看過哪些繪本? 真是愛看書的孩子!倪老師請來了一些故事書中的主人公,如果你認(rèn)識,請大聲說出他的名字。你知道繪本有什么特點?繪本以精美的繪畫為主,并配有少量文字。倪老師也很喜歡看呢。帶著兩樣法寶我們出發(fā)吧!今天,我們要分享一個和兔子有關(guān)的故事 [PPT:封面]瞧,這是故事的第一道大門——封面。赫德畫的,他們都是美國人。中國的黃迺毓教授把這個故事翻譯成了中文,讓我們中國的孩子們都看得懂。有一天,小兔對媽媽說“媽媽,我要跑走啦!”“如果你跑走了,我就去追你,因為你是我的小寶貝呀!被媽媽追上了,你還逃不逃?為什么要逃?為什么想離開家?(A、你和故事中的小兔子一樣淘氣,都想逃。”學(xué)生讀——指導(dǎo)學(xué)生讀“”里的話?!保ㄙN句式)指導(dǎo)看圖:媽媽要變成捕魚的人,趕緊找來捕魚工具。你喜歡這兔媽媽嗎?
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