【正文】 童觀察圖畫，我有這樣的想法：能從畫面上直接看出的，一律不問(wèn)；力求讓問(wèn)題引領(lǐng) 兒童去觸摸細(xì)微，去深入探究，去展開想象，由此發(fā)現(xiàn)潛藏在圖畫背后的東西。觀察圖畫，不僅讓兒童從畫面表層面想到圖畫深處，還要讓兒童從圖畫之內(nèi)想到圖畫之外，即從上面的 一組圖畫，去想象后面可能的圖畫。在觀察完前七幅圖畫之后，筆者便趁熱打鐵，引領(lǐng)兒童 的想象繼續(xù)“滑翔” ：小兔還會(huì)逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？在屏幕上打出兩行省略號(hào)，并且出示一組與前面風(fēng)格相近的文字： “如果你張開手臂抱住我”，小兔說(shuō)，“我就要變成 ” “如果你變成，兔媽媽說(shuō)，” “我就變成，”。在這組文字的引領(lǐng)下，兒童想象飛得更高，飛得更遠(yuǎn)，兔媽媽和小兔的追逐游戲也深深地留駐在每個(gè)孩子的心靈深處。因此，對(duì)于繪本的畫面，特別是負(fù)載著故事情節(jié)的重點(diǎn)畫面，我們要引領(lǐng)兒童從捕捉細(xì)節(jié)，深入觀察，以發(fā)現(xiàn)畫中秘密；瞻前顧后，展開想象，探索畫外可能的天地。當(dāng)簡(jiǎn)單的畫面變 得鮮活了，豐富了，靈動(dòng)了，兒童與繪本的距離就會(huì)更近了，他們親近繪本，豐盈繪本，表 達(dá)繪本的欲望就會(huì)漸進(jìn)萌生，甚至愈發(fā)強(qiáng)烈！2故事層面：讓童真在此演繹 繪本是一種用圖畫講故事的書。圖畫是表達(dá)方式，故事才是核心內(nèi)涵。兒童親近圖畫書的，常常從視覺(jué)中色彩豐富飽滿或簡(jiǎn)約夸張的圖畫開始，可是最終震撼兒童心靈的卻是圖畫背后 的故事。因此，用繪本進(jìn)行作文教學(xué)，圖畫往往是憑借，兒童寫作圖畫中的故事才是真正的 教學(xué)目的。怎樣通過(guò)圖畫激發(fā)兒童的言語(yǔ)創(chuàng)造呢？在此時(shí)，兒童的生活體驗(yàn)融入至關(guān)重要。只有讓兒童在圖畫中找到自己熟悉的生活，在圖畫中發(fā)現(xiàn)自己的影子，繪本寫作就可以順理 成章地拉開序幕。首先“演故事”。兒童研究學(xué)者丁海東先生認(rèn)為：因?yàn)閮和杂X(jué)的理性意識(shí)以及抽象概括能 力不發(fā)達(dá)或不成熟，相應(yīng)地，感覺(jué)投入、動(dòng)作參與、身體的直接體驗(yàn)則是他聯(lián)結(jié)自我與外部 世界的基本方式。因此“表演”可以將兒童與圖畫聯(lián)結(jié)起來(lái)，“表演”可以將圖畫與寫作聯(lián) 結(jié)起來(lái)。在《逃家小兔》的教學(xué)中，兩個(gè)孩子當(dāng)“演員”，老師和其他孩子一起當(dāng)“導(dǎo)演”，演員們的“表演”，導(dǎo)演們 的“說(shuō)戲”，讓臺(tái)上臺(tái)下自然地互動(dòng)起來(lái)：A、小兔子，你現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里了？你怎么會(huì)到這里的呀？ 是呀，任何一件事情的發(fā)生都是有——板書：起因B、小兔小兔，終于逃離溫暖的家，心情怎樣？你為什么會(huì)這么快樂(lè)呢？ 你會(huì)怎樣表達(dá)自己快樂(lè)呢？板書——語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理C、兔媽媽，聽說(shuō)小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達(dá)出來(lái) 呢？你會(huì)怎么追他呢？ ——看，高山多么陡峭，你這么弱小，還是回家等小兔子回來(lái)吧？ ——不一會(huì)兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會(huì)這樣勸她——，可兔媽媽卻說(shuō)—— ——不好，一塊大石頭擋住了去路？空中的小鳥勸她——，可是兔媽媽卻——D、兔媽媽找到小兔了嗎？是呀，任何一件事情都得有—— 板書：結(jié)果E、當(dāng)兔媽媽追上小兔，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？ 演員看似在“表演”，導(dǎo)演們看似在“說(shuō)戲”，其實(shí)他們正在用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng) 在豐富畫面；在“表演”和“說(shuō)戲”的過(guò)程中，人人都成了小兔，人人都成了兔媽媽，人人 都成了畫面的復(fù)活者、故事的創(chuàng)作者。此時(shí)，畫面和兒童都在故事的世界中相融共生了。其次“寫故事”。兒童演故事，其實(shí)就是其寫故事的鋪墊和伏筆，因?yàn)椤把荨焙汀皩憽币幻} 相承，演故事的過(guò)程就是重新創(chuàng)作文本的過(guò)程。不過(guò)“演”是全體師生圍繞一幅圖畫在集體 “創(chuàng)作”，而“寫“則需要借助“原型啟發(fā)”去選擇新的圖畫，去進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，要求 更高。因此，在寫故事環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者借助范文，對(duì)兒童進(jìn)行了寫作策略方面引導(dǎo)：▲出示圖文并茂 A 我的兔寶寶真是長(zhǎng)大了，知道尋找自己的生活了，可是他生活經(jīng)驗(yàn)還不足呀！現(xiàn)在他變成了 石頭，躲在高山上，天黑了，他一定會(huì)餓的，一定會(huì)冷的，一定會(huì)害怕的，我得把他找回來(lái)！登山，我得準(zhǔn)備好工具，帽子、繩索、背包、拐杖，一切準(zhǔn)備就緒，可以上路了。這座山真 是太陡峭了，不一會(huì)兒腳上就磨出了幾個(gè)鮮紅的血泡，真疼呀！可是我的兔寶寶還在山上，我怎么能半途而廢呢？打開登山包，取出藥膏涂一涂，再繼續(xù)趕路。走了好幾個(gè)小時(shí)，終于 到了山上。滿山都是石頭，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子聞氣味，兔寶 寶的氣味我太熟悉了!近了，近了，兔寶寶的氣味越來(lái)越濃了！兔寶寶，別害怕！媽媽就在 你身邊！“媽媽，我在這！”啊，我終于抓住了寶寶的手，“我的乖乖，看你往哪里逃！”討論：（1）看看圖畫，品品文字，想一想：圖畫和文字有什么不同？（2）學(xué)生討論板書：圖畫與想象結(jié)合▲出示圖文并茂 B “啊哈，太棒了，終于爬到山頂了，成為高山上的一塊大石頭了！看看藍(lán)天，多么開闊，多 么自由，比樹洞里的家明亮開闊多了！再看看，身邊還有不少鄰居呢，有小草，有野花，還 有呼呼的山風(fēng)，還有忽飛忽落的鳥兒，以后的生活一定不會(huì)寂寞！嗨！小鳥，你陪我說(shuō)說(shuō)話，好嗎？可小鳥頭也不抬，“討厭的山石，別煩我，我得趕緊回家，回去遲了，媽媽會(huì)著急的！” 說(shuō)完就飛走了！小草小草，你陪我說(shuō)會(huì)兒話，好嗎？“傻石頭，你沒(méi)看見山風(fēng)阿姨正為我梳 頭嗎？等有時(shí)間再說(shuō)吧！”可是天漸漸黑了，討厭的山風(fēng)拼命嚎叫，不時(shí)向我撲來(lái)，好冷呀！好害怕呀！媽媽，你在哪兒，我真不該逃出來(lái)呀！“小兔，小兔，你聽見我的聲音嗎？”啊，是媽媽！為了找我，竟然爬到山上來(lái)了！“孩子，我可找到你了！”只見媽媽背著一個(gè)登山 包，握著一跟紅色的拐杖，肩上還有掛著幾圈繩子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我 一頭撲到他懷里。討論：（1）這段文字和上一段文字有什么相同之處？（2）前后兩段文字有什么不同之處？（板書：從不同角度寫）在此基礎(chǔ)上，讓兒童選擇其余的畫面進(jìn)行寫作，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子，寫作難度就會(huì)大大 降低了，同時(shí)在表達(dá)過(guò)程中，個(gè)性化的空間也得到了尊重和彰顯。需要說(shuō)明的是，在繪本寫作中，對(duì)于圖畫的文字再現(xiàn)，是有基本邊界的：寫作故事必須從畫 面出發(fā)，尊重圖畫的基本事實(shí)，尊重圖畫的核心內(nèi)涵。否則，即使寫作的故事再精彩，也會(huì) 偏離繪本的基本價(jià)值，也會(huì)偏離繪本寫作的本真意義。情感層面：讓溫潤(rùn)伴隨一生 在繪本中，比故事更重要的，就是蘊(yùn)含在圖畫中的生命意義。這是繪本創(chuàng)作者、出版者的精 神原點(diǎn)。無(wú)論是繪本的閱讀，還是關(guān)于繪本的寫作，如果不從這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)的價(jià)值就 會(huì)大打折扣，甚至有害無(wú)益。盡管《逃家小兔》的教學(xué)屬于繪本寫作，但是寫作背后指向的 仍應(yīng)該是文本主題在兒童情感世界中的升華。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者在情感層面抓住了兩個(gè)關(guān) 照點(diǎn)： 首尾呼應(yīng)。《逃家小兔》是母子之間愛的詩(shī)性表達(dá)，主題顯而易見。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，僅 僅扣住這一主題，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。教學(xué)伊始：孩子們，今天早上出門前，媽媽對(duì)你說(shuō)了些什么？ 課堂結(jié)束：孩子們，今天放學(xué)回家，看到媽媽，你一定有許多話要說(shuō)，你會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么 呢？ 前者是兒童熟視無(wú)睹的母愛傳遞，后者是兒童情真意切的母愛反哺。這前后鮮明的情感對(duì)比 和變化，可以體現(xiàn)出兒童在繪本 《逃家小兔》 的閱讀和寫作過(guò)程中，精神受到的熏染和升華。前者的“淡”與后者的“濃”，可以形成對(duì)本次寫作教學(xué)有效性的一次考量。主題延伸。圖畫書《逃家小兔》中的“逃”和“追”，從故事的表層來(lái)看，體現(xiàn)著母子之間 愛的執(zhí)著與真誠(chéng)。如果，我們遮去故事中人物關(guān)系，從文字上看，這場(chǎng)“追逐游戲”就變成 了—— 我要跑走啦！我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑∥乙兂上锏男△V魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)