【正文】 一個(gè)不斷重復(fù)、不斷提高、循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。經(jīng)過(guò)近一年的的研究，我們總結(jié)探索出了信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)模式，并將這一研究成果將在課堂教學(xué)中加以推廣。我們進(jìn)行課題研究不企求在理論上有什么突破，主要追求的是將最新、最前沿的理論加以消化和運(yùn)用。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，一批骨干教師脫穎而出，有幾位教師的論文發(fā)表在省級(jí)教育雜志。（二）完善了學(xué)校的現(xiàn)有教育設(shè)施。自開(kāi)展研究以來(lái)，學(xué)校十分重視教育現(xiàn)代化設(shè)施的投入。這些現(xiàn)代化的設(shè)施給課題研究提供了物質(zhì)平臺(tái)，保證了課題研究的順利進(jìn)行。除經(jīng)常注意向?qū)W生進(jìn)行正確的教育外，更重要的是采用新穎的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)方法，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。我們知道，小學(xué)生由于受時(shí)空、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平的限制，與一些久遠(yuǎn)的人、事、景物存在一定距離，由此產(chǎn)生隔膜感，而現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，能再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境，凝千時(shí)為片刻，匯萬(wàn)物于一體，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出聲像并茂，情趣盎然的教學(xué)氛圍，以形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種綜合效應(yīng)，可創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳情景，可增進(jìn)教學(xué)的直觀性和形象性，使課堂教學(xué)聲形并茂，情趣盎然，使學(xué)生在潛移默化中極大增加文化底蘊(yùn)的厚度。課堂教學(xué)中注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無(wú)聲為有聲，通過(guò)生動(dòng)、直觀的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。尤其能充分發(fā)揮多媒體交互性、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)和音頻視頻功能，創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生交替使用多種感官，從不同角度、不同方面感知對(duì)象，增大課堂教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏，從而有效地提高課堂教學(xué)效益。探索出一些新的語(yǔ)文教學(xué)模式：在課題研究過(guò)程中，課題研究人員經(jīng)過(guò)實(shí)踐，在閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等方面探索出將信息技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中的模式，這些語(yǔ)文教學(xué)模式有效地提高了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，并在全校得以推廣、運(yùn)用。實(shí)踐中我們巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使聽(tīng)覺(jué)能力、視覺(jué)能力、注意力、聯(lián)想力等得到強(qiáng)化。在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的基本模式如下表所示：“激趣導(dǎo)入→情境導(dǎo)說(shuō)→小組互說(shuō)→代表發(fā)言→師生點(diǎn)評(píng)” 以上的教學(xué)實(shí)例讓我們看到，現(xiàn)代信息技術(shù)步入語(yǔ)文課堂教學(xué)，它對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)所帶來(lái)的強(qiáng)大沖擊，又看到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所不能比擬的種種優(yōu)勢(shì)。三、存在的問(wèn)題：理論水平欠缺，理念更新不足。部分成員課題研究的主動(dòng)性不足，研究不夠深入，教學(xué)工作相當(dāng)?shù)姆敝?，疏于?duì)材料的收集和整理。四、下階段研究計(jì)劃：下階段，按照研究方案，具體落實(shí)研究任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)具體研究。組織結(jié)題鑒定。2．積極創(chuàng)設(shè)有利時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)教師外出聽(tīng)課，聽(tīng)講座，參加各級(jí)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和比賽，豐富教師學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍，促使教師專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng)內(nèi)涵的有利提升。我們課題組的工作是踏踏實(shí)實(shí)的，我們的課題組活動(dòng)是積極而多彩的。課題組的工作既嚴(yán)肅又活潑，既充滿(mǎn)困難又充滿(mǎn)了希望。第三篇：15課題研究中期匯報(bào)課題研究中期匯報(bào)一、課題的提出：我們課題組選擇小組合作有效課堂策略作為實(shí)施素質(zhì)教育的切入口，基本立足于以下思考：學(xué)生的主體發(fā)展是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)。這就明確告訴我們，課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性。也就是說(shuō)，只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來(lái)；只有學(xué)生的主體性充分地得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。心理學(xué)研究結(jié)果表明，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與非智力因素系列。美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆研究認(rèn)為，“90％的學(xué)生的能力傾向差異只不過(guò)是學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智力差異”，而學(xué)習(xí)速度的差異大多是非智力因素的水平差別所致。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩大系統(tǒng)水乳交融，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑在課堂。久而久之，往往會(huì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴隸，知識(shí)的接納器，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，不僅課堂效率低，學(xué)生素質(zhì)的提高，能力的發(fā)展也很緩慢。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間與空間，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)可分為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”與“主動(dòng)學(xué)習(xí)”兩類(lèi)。他們不僅有認(rèn)知方面的重負(fù)，更有精神方面的枷鎖，不僅有體力透支，更有心力憔悴。面對(duì)同樣的“學(xué)習(xí)量”，主動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)質(zhì)量高，精神面貌也好。二、課題研究的背景國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家主要有以下的論述：教師角色的變化：知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容的變化：知識(shí)到知識(shí)、能力到知識(shí)、能力、情感。（2）課堂控制方式的變化：結(jié)構(gòu)化、封閉式結(jié)構(gòu)非結(jié)構(gòu)、開(kāi)放式；教科書(shū)知識(shí)、教師個(gè)人知識(shí)的比例相對(duì)(逐步)減少，師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)比例較大。教學(xué)的不確定性：（1）教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果不確定性：如知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值的多元取向。（3）教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程的不確定性：教師有較大的自主性，教學(xué)過(guò)程可支配因素增多。讓教師更新觀念，發(fā)展為課程的建議者和開(kāi)發(fā)者。（二）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。（三）教學(xué)模式發(fā)展目標(biāo)通過(guò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)。讓教學(xué)成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。建立評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元、評(píng)價(jià)方式多樣、重視教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。全面性原則：新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此，本課題研究既面向全體學(xué)生，同時(shí)又重視學(xué)生三個(gè)維度的全面發(fā)展。體驗(yàn)性原則：體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。實(shí)踐性原則：以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)開(kāi)展課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中，有目的地為兒童創(chuàng)建實(shí)踐的最根本途徑——活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解和發(fā)展。由于在課堂教學(xué)中，改進(jìn)了課堂結(jié)構(gòu)，采用了新的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，受到了學(xué)生的普遍歡迎，興趣大增，教學(xué)效果顯著提高。六、關(guān)于本課題研究存在問(wèn)題的反思我們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，常常感到“現(xiàn)實(shí)”和“理想”之間的距離還很大，有時(shí)我們不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從更實(shí)際的角度來(lái)思考問(wèn)題，“應(yīng)試教育”、“普遍追求成績(jī)”的陰影時(shí)時(shí)籠罩在我們的心頭，甚至束縛著我們的大膽探索和實(shí)踐，諸如如何處理好學(xué)生能力和成績(jī)分?jǐn)?shù)的關(guān)系，如何把握好課堂教學(xué)中知識(shí)、能力、素質(zhì)的“度”的問(wèn)題，“實(shí)施有效課堂教學(xué)”涉及的面很廣大，研究的切入口、重點(diǎn)放在哪里更恰當(dāng)。（2）部分教師帶題授課的意識(shí)不強(qiáng)。但我們堅(jiān)信，我們的選擇是正確的，是符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向的，我們的研究是有價(jià)值、有意義的。我們相信，在學(xué)科專(zhuān)家、課題研究專(zhuān)家的指導(dǎo)下，在聯(lián)校的大力支持下，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，通過(guò)我們?nèi)w教師的努力，我們的課題研究會(huì)取得更好的成績(jī)。熊小瑜老師資料上傳，萬(wàn)婧、鄧良峰老師分別做了教師、學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，何輝同志對(duì)課堂環(huán)節(jié)深入探討。我們認(rèn)為這次選擇的課題，符合語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，符合我校教師語(yǔ)文教學(xué)的需要，有很強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)用性。通過(guò)同課異構(gòu)的方式，進(jìn)行對(duì)比分析，細(xì)化預(yù)習(xí)，檢查，展示、檢測(cè)環(huán)節(jié)。作為課題研究的重要組成部分，我們每位同志精心準(zhǔn)備了一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、一篇