【正文】 我們在教學(xué)中應(yīng)用上述兩類教學(xué)模式實施化學(xué)實驗教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，正逐步形成具有六中教學(xué)特色的化學(xué)教學(xué)模式。廣大教師著眼學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有立體意識和自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性思維和人格都能適應(yīng)未來社會需要的一代新人，從而改變了傳授和灌輸為主的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生為主體。在課堂上學(xué)生敢于發(fā)問，敢于發(fā)表不同意見提出新觀點，課堂氣氛活躍了。對一些簡單問題，能夠提出一些有價值的問題，思維的深度有了提高。學(xué)生思維的靈活性也有相應(yīng)的發(fā)展，對知識的理解運用較靈活，學(xué)生各方面的能力也有相應(yīng)的發(fā)展，在學(xué)校舉行的各項活動中都取得了很好的成績。第三篇：六中課題匯報材料教學(xué)行為轉(zhuǎn)變與教學(xué)效率關(guān)系的研究與實驗——牡丹江市第六中學(xué)匯報材料摘要：在新課程改革已經(jīng)全面展開的情況下，新課程對教師教學(xué)行為要求的變革是深刻的，教師必須從傳統(tǒng)的角色中走出來。因此，研究新課程中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效率的關(guān)系的過程對于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會后備人才有著重要的意義，使我們教育工作者，能夠不斷適應(yīng)教育發(fā)展的需要，自覺的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為。關(guān)鍵詞：行為轉(zhuǎn)變 教學(xué)效率 正文：一、實驗研究的背景及意義講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。優(yōu)化教學(xué)的效益標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一。然而在課堂教學(xué)行為的體現(xiàn)中，我們都會發(fā)現(xiàn)，教師有的行為還不能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的新要求，課堂教學(xué)中存在這樣的問題：盲從性教學(xué)行為：主要表現(xiàn)為教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面缺乏主見，盲目趕時髦，形式化，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，如表面自主，無效合作，隨意探究，濫用表揚(yáng)，盲目綜合，無度開放，曲解對話，削弱基礎(chǔ)，等等。顯然，這樣的教學(xué)行為是無效或低效的。多數(shù)老師認(rèn)為教學(xué)就是按照教學(xué)大綱“教教材”，教師、教材依然處于中心位置。隨意性教學(xué)行為：一些教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)效率效益觀念，一味強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時間和刻苦用功，教學(xué)中存在著只問產(chǎn)出、不問投入的偏誤，從而使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動境地。阻隔性教學(xué)行為：目前大多數(shù)學(xué)校所采取的“秧田型”的座位排列方式使教師與學(xué)生之間的互動范圍與互動方式受到限制。除了空間阻隔外，師生之間的阻隔還包括認(rèn)知、情感等方面的心理阻隔。以本課題為抓手，讓教師在研究中改進(jìn)教學(xué)行為（主要指課堂教學(xué)），促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高我校課堂教學(xué)的效率，同時，在研究中能形成新的課堂教學(xué)的方法與模式，形成值得推廣的科研成果。根據(jù)素質(zhì)要與的要求，以及新課程的理念，教師不斷反思并形成正確的教育教學(xué)行為：從“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，把教育導(dǎo)向追求到人的全面發(fā)展，整體發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展；構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的氛圍；樹立“人人能成才”的人才觀，因材施教，揚(yáng)長避短，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師的知識、觀念、工作態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等都是通過教師的教學(xué)行為體現(xiàn)的。依據(jù)有效教學(xué)的四條基本原理：情意原理：學(xué)生的心理活動包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力?；顒釉韺W(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系，教師精心組織各類行為活動與認(rèn)知活動，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。三、實驗研究內(nèi)容、方法及步驟在課堂教學(xué)中，教師不僅要尊重主體，還要開發(fā)主體，發(fā)展主體。教師應(yīng)認(rèn)識到自身在課堂教學(xué)中的作用，做好組織、引導(dǎo)、參與工作。（一）、研究內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)設(shè)計行為有效性的研究?！敖獭钡男袨橛行缘难芯拷滩奶幚硇袨橛行缘难芯?。所以，“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），教師不能僅僅就本論本地將文本知識原樣地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是必須根據(jù)學(xué)生學(xué)科知識的基礎(chǔ)和發(fā)展需求，對教材進(jìn)行科學(xué)的處理。教學(xué)重點突破行為有效性的研究。教學(xué)預(yù)設(shè)與生成行為有效性的研究。教學(xué)媒體應(yīng)用適切行為有效性的研究。教學(xué)評價行為有效性的研究。在評價內(nèi)容上，不僅是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是評判學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情意。教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為有效性的研究。關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實施分層分類指導(dǎo)。倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)‘想’、‘做’、‘講’有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)合理靈活地利用各種課程資源和信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。要創(chuàng)設(shè)學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)情景，要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。其基本流程為：原行為（自我設(shè)計——實施教學(xué)——自我反思——合作研討）——新行為（再次設(shè)計——合作研討）——新行為（實施教學(xué)——共同研討——自我總結(jié)）。在此基礎(chǔ)上，一部分課的教學(xué)先由一人主教，備課組集體聽課，然后備課組集體評課，針對教學(xué)中存在的問題和不足進(jìn)行再次修改，反復(fù)磨合，直到大家滿意為止。通過集體備課及聽評課活動，教師之間相互取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的“盲點”，有的放矢，對癥下藥，實現(xiàn)教學(xué)行為最優(yōu)化。對部分集中體現(xiàn)的理論或問題展開交流和討論，形成共識，促進(jìn)教研。研究教師通過在網(wǎng)上發(fā)表言論，廣泛范圍的聽取各教育工作者的建議，整合他人的新理念，促進(jìn)自身的教研素質(zhì)。（三）研究過程課題實驗中的共性問題與對策：許多教師叫累，究其原因，不外乎有兩方面：一方面是工作壓力大、工作任務(wù)重造成的，另一方面是教師自己造成的，即教師的很多勞動是低效的。教師如果想從繁重的勞動中解放出來，就要控制教學(xué)投入及時間成本，避免無效勞動，節(jié)約與增效并重，讓有限的教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益。教學(xué)時間消耗與問題設(shè)計難度呈正相關(guān)。在學(xué)生的現(xiàn)實水平與潛在水平之間存在一定的空間，即“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)計問題時，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是我們所說的難易適度，這樣的問題最具探究價值，最能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，問題太易或太難都會造成教學(xué)失效，既耗時又費力。（2）節(jié)約過程性成本。階梯式探究情境的構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，并盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷體驗知識生成的過程，更重要的是借此提高學(xué)生的探究能力。（3）控制教學(xué)投入。鋪墊要能喚醒學(xué)生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗，或在學(xué)生開展進(jìn)一步探究時擁有的知識經(jīng)驗不足時給予適當(dāng)補(bǔ)充。例如，為了幫助學(xué)生正確建立最小公倍數(shù)的概念，教師課前導(dǎo)入談話時直接抓住了“公有”和“獨有”兩個關(guān)鍵詞作導(dǎo)入的話題，為學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)概念做好鋪墊。巧妙應(yīng)對課堂出現(xiàn)的意外能夠增強(qiáng)教學(xué)產(chǎn)出。一節(jié)課下來，如果說完完全全按照課前預(yù)設(shè)的線路走下來似乎是不可能的。四、研究主要成果（一）實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)化，達(dá)到預(yù)期目的。讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。(2)由以傳授知識為主轉(zhuǎn)化為以發(fā)展思維、提高能力和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素與良好的個性品質(zhì)相結(jié)合。(3)由全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W(xué)目標(biāo)。因此，要求 “教師游題?！?，博覽群書、資料，精選例題、習(xí)題，以一當(dāng)十，觸類旁通，從而使”學(xué)生駕輕舟”，達(dá)到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師精心安排的一系列教學(xué)活動，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率?！皟扇奔匆皇敲嫦蛉w學(xué)生，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，使所有學(xué)生都能進(jìn)行積極學(xué)習(xí)；二是通過因材施教，使全體學(xué)生都能掌握應(yīng)該掌握的知識。（二）、實驗教師的專業(yè)水平提升設(shè)計有效的教學(xué)活動 提高課堂教學(xué)效率教學(xué)活動能夠建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此，我們在教學(xué)時應(yīng)設(shè)計一些有效的活動，讓學(xué)生充分活動起來，從而獲得知識和技能和方法。現(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課堂教學(xué)中，一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多的內(nèi)容總結(jié)，可以借助于投影儀、電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。達(dá)到了化難為易的目的，從而提高教學(xué)效率。充分發(fā)揮教材中的作用，能陪養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，激發(fā)求知欲望，提高課堂教學(xué)的效益。而且點評的時候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)去，而不是由教師一個人承包。在教學(xué)過程中，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是十分重要的。及時與學(xué)生溝通，采取積極評價，使學(xué)生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。要根據(jù)學(xué)生的個性的差異，尋找他們的閃光點，及時進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會，給他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己的努力，學(xué)習(xí)成績就會提高，同時要培養(yǎng)他們的自信心，讓他們喜歡學(xué)習(xí)。五、推廣價值本實驗的研究，是依據(jù)現(xiàn)代教育理論，引導(dǎo)教師明確作為新時代的教師，自覺改變與新課程理念相背離的教學(xué)行為，提高教師的教學(xué)水平，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。力求探索出教室教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效率之間的關(guān)系，由此使學(xué)校的整個工作跨上新的臺階。因此這確實是一種強(qiáng)有效地手段，是可行的。多樣化教學(xué)：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等?！叭狈W(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的。確保學(xué)生成功率：教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。綜上所述：教學(xué)行為轉(zhuǎn)變與教學(xué)效率是一種互為因果關(guān)系。比如：為了配合培訓(xùn)成果而開展的“藍(lán)青活動”、“公開課”、“示范課”、“觀摩課”、“研討課”、“教學(xué)節(jié)活動”、“班主任論壇”、“教師論壇”、“論文大賽”、“經(jīng)驗交流會”等等。在這種氛圍下取得優(yōu)異成績是顯而易見的。適應(yīng)新課程改革的現(xiàn)代教育觀念在教師中初步形成；學(xué)校有了一支以省、市骨干教師、學(xué)科帶頭人為中堅力量，師德高尚、業(yè)務(wù)精良、科研水平高、具有創(chuàng)新意識的教師隊伍基本形成。通過教研組、備課組的教研活動；通過新老教師的“傳幫帶”活動：通過學(xué)校的論文研討；通過校級《教育信息》、?？?菁菁校園報》等陣地，大量傳輸教師教育教學(xué)心得、經(jīng)驗，使教師既總結(jié)提高自己，又影響教育了他人，達(dá)到共同提高的目的。目前，教師參加教研、教改、撰寫發(fā)表論文已蔚然成風(fēng)，形成了學(xué)校良好的教研學(xué)術(shù)軟環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)掌握良好，專業(yè)基礎(chǔ)較為扎實，教學(xué)方法日趨嫻熟，綜合素質(zhì)提高較快。知識更新?lián)Q代周期不斷縮短，知識的交叉性、綜合性、應(yīng)用性日趨凸現(xiàn)，要求教師不斷吸收新知識、新思維、新方法。教師教學(xué)的行為包括多方面的內(nèi)容，研究其行為轉(zhuǎn)變是一項巨大的工程。但是，在理論層次的研究上，還不夠深入，挖掘的不深、不透，分析教師的教學(xué)行為不具體，有時存在盲目性等等。認(rèn)真觀察、了解、分析教師教學(xué)行為，在教師教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)情境的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、評價方式手段的轉(zhuǎn)變等方面，運用科學(xué)的理論，對教師行為、提高教學(xué)效率、教學(xué)方法的運用、教師評價的導(dǎo)向作用等方面表現(xiàn)出來的行為特征深入剖析，解決教師成長中的問題。課題組成員發(fā)揮帶頭作用，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，熟練地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，并基于學(xué)生需求和課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案和實施教學(xué)，不斷提高現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂教學(xué)中應(yīng)用和整合的水平。探索、研究校際間不同教師的發(fā)展規(guī)律，為學(xué)校和教育行政部門促進(jìn)教師發(fā)展與提高提供有效的資料。研究情況：按時間順序或內(nèi)容板塊有條理地說明研究工作的開展情況；有詳有略、有主有次地陳述研究過程中做了什么、怎么做的。疑難困惑：具體明白地提出研究過程中遭遇的問題（課題研究本身）；實事求是地提出研究工作中面臨的困難（課題研究的外部環(huán)境和客觀條件）。附件資料：主要成果資料內(nèi)容；有特色、有影響的研究活動資料。范例：《培養(yǎng)初中學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)化能力的研究》中期研究報告一、課題簡介課題由來：培養(yǎng)學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)化的能力，是數(shù)學(xué)教育的一個重要目標(biāo)。在國外，從數(shù)學(xué)課本看起，每一章都是從實際出發(fā)，然后解釋數(shù)學(xué)內(nèi)容，最后總結(jié)實際問題的解決。由此，我們提出了“培養(yǎng)初中學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)化能力的研究”這個課題進(jìn)行研究。研究目標(biāo)：通過研究，構(gòu)建出實際問題數(shù)學(xué)化的運行機(jī)制，在目標(biāo)、原則、途徑、策略、評價等方面形成一些本土化、特色化的基礎(chǔ)性理論。一是面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題策略的能力；二是面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景并探索其應(yīng)用價值的能力。二、課題研究情況在理論學(xué)習(xí)中更新教育觀念我們采用了集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過上網(wǎng)、學(xué)習(xí)專著、閱讀教育教學(xué)類刊物，學(xué)習(xí)有關(guān)問題轉(zhuǎn)化的教育教學(xué)理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。編制調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查研究編制調(diào)查問卷，并選擇300個樣本進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生當(dāng)前實際問題數(shù)學(xué)化的真實水平及存在的問題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析制約學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)能力形成的主要因素。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動有：（略）三、課題研究成果理論成果（1）形成“初中生實際問題數(shù)學(xué)化能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題”調(diào)查報告。（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，強(qiáng)化感知，促進(jìn)知識由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。③探索數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。許文英老師撰寫了論文《利用數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)初中學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)化的能力》。在課堂內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運用意識和實踐能力，逐漸地學(xué)會數(shù)學(xué)化的方法，并自覺地把所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實中的事物建立起聯(lián)系。在研究實踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?，升華為自己的教育教學(xué)特色。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。四、課題研究的疑難困惑我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。課堂教學(xué)的情景設(shè)計如何走向生活化、課堂練習(xí)設(shè)計如何走向效率化還有待提高。五、課題研究的后段設(shè)想繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí),改變教師的教學(xué)觀念。繼續(xù)深入系統(tǒng)的開展課題研究，優(yōu)化教學(xué)體系。每兩周進(jìn)行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學(xué)點滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗。每學(xué)期課題組教師之間互相聽課不少于10節(jié)，并互相評課。成果展示要