【正文】 的能力，判斷能力及分析能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)。五、下階段研究的設(shè)想與建議 ，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。進(jìn)行深度的研究和探討第三篇：課題研究中期匯報(bào)材料精選課題研究中期匯報(bào)材料精選一、前期工作總結(jié)自從我組申報(bào)了課題以后，全組同志積極參與，分工協(xié)作，結(jié)合語文教學(xué)，結(jié)合我校課改實(shí)際做了大量工作，陳組長負(fù)責(zé)組織安排，羅長梅老師負(fù)責(zé)資料收集整理，課堂實(shí)錄。新的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本，一切著眼于學(xué)生整體素質(zhì)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，還給學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。我們在調(diào)查學(xué)生、老師的基礎(chǔ)上，弄清了學(xué)情為我們提出問題，探究問題，解決問題提供了依據(jù)。結(jié)合我校的“兩部四段”教學(xué)模式的推廣，取得了良好的效果。我們及時(shí)把所感、所悟形成論文。二、存在問題和疑問。各位教師按自己要求布置作業(yè)，習(xí)慣于讓學(xué)生大量做練習(xí)，占用了大量時(shí)間。預(yù)習(xí)任務(wù)不具體，內(nèi)容單一，大多停留在字詞，看一遍課文上，在臺(tái)階式布置預(yù)習(xí)任務(wù)上，缺乏精巧設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，長時(shí)間下去，讓學(xué)生感到乏味。分組、合理分工、控制合作時(shí)間和次數(shù)、在有效調(diào)控好合作的過程，處理好“放”和“收”的關(guān)系、預(yù)設(shè)和生成關(guān)系。（2）探究設(shè)問空泛，探究問題單刀直入，直指探究內(nèi)容，給學(xué)生明確的探究方向。（4）探究步驟固化，用“按圖索驥”式的探究，把指向性非常強(qiáng)的問題來“引導(dǎo)”學(xué)生，實(shí)際上完全是在越殂代皰，把學(xué)生思維禁錮在教師預(yù)設(shè)的通道里?！皟刹剿亩未笱h(huán)”教學(xué)模式體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的客觀要求。學(xué)習(xí)過程是預(yù)習(xí)加上課兩步。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐取得了一定成果，教師逐漸角色逐漸成為生活素材的提供者、規(guī)律的提煉者，糾偏的提醒著，正確價(jià)值導(dǎo)向的提議者?！墩n題研究中期匯報(bào)材料精選》第四篇：15課題研究中期匯報(bào)課題研究中期匯報(bào)一、課題的提出：我們課題組選擇小組合作有效課堂策略作為實(shí)施素質(zhì)教育的切入口，基本立足于以下思考：學(xué)生的主體發(fā)展是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)。這就明確告訴我們，課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性。也就是說，只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來；只有學(xué)生的主體性充分地得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。心理學(xué)研究結(jié)果表明，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與非智力因素系列。美國著名心理學(xué)家布盧姆研究認(rèn)為，“90％的學(xué)生的能力傾向差異只不過是學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智力差異”，而學(xué)習(xí)速度的差異大多是非智力因素的水平差別所致。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的兩大系統(tǒng)水乳交融，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑在課堂。久而久之，往往會(huì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴隸，知識(shí)的接納器，對課堂的學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，不僅課堂效率低，學(xué)生素質(zhì)的提高，能力的發(fā)展也很緩慢。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問題和提出問題的時(shí)間與空間，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)可分為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”與“主動(dòng)學(xué)習(xí)”兩類。他們不僅有認(rèn)知方面的重負(fù)，更有精神方面的枷鎖，不僅有體力透支，更有心力憔悴。面對同樣的“學(xué)習(xí)量”，主動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)質(zhì)量高，精神面貌也好。二、課題研究的背景國內(nèi)外專家主要有以下的論述：教師角色的變化：知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容的變化：知識(shí)到知識(shí)、能力到知識(shí)、能力、情感。（2）課堂控制方式的變化：結(jié)構(gòu)化、封閉式結(jié)構(gòu)非結(jié)構(gòu)、開放式；教科書知識(shí)、教師個(gè)人知識(shí)的比例相對(逐步)減少，師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)比例較大。教學(xué)的不確定性：（1）教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果不確定性：如知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值的多元取向。（3）教學(xué)方法的教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，教學(xué)過程可支配因素增多。讓教師更新觀念，發(fā)展為課程的建議者和開發(fā)者。（二）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。（三）教學(xué)模式發(fā)展目標(biāo)通過教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)生與開發(fā)。讓教學(xué)成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。建立評價(jià)項(xiàng)目多元、評價(jià)方式多樣、重視教學(xué)過程、促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)體系。全面性原則：新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此，本課題研究既面向全體學(xué)生，同時(shí)又重視學(xué)生三個(gè)維度的全面發(fā)展。體驗(yàn)性原則：體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。實(shí)踐性原則：以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)開展課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中，有目的地為兒童創(chuàng)建實(shí)踐的最根本途徑——活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解和發(fā)展。由于在課堂教學(xué)中，改進(jìn)了課堂結(jié)構(gòu)，采用了新的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，受到了學(xué)生的普遍歡迎，興趣大增，教學(xué)效果顯著提高。六、關(guān)于本課題研究存在問題的反思我們在課題研究的過程中，常常感到“現(xiàn)實(shí)”和“理想”之間的距離還很大，有時(shí)我們不得不面對現(xiàn)實(shí)，從更實(shí)際的角度來思考問題，“應(yīng)試教育”、“普遍追求成績”的陰影時(shí)時(shí)籠罩在我們的心頭，甚至束縛著我們的大膽探索和實(shí)踐，諸如如何處理好學(xué)生能力和成績分?jǐn)?shù)的關(guān)系，如何把握好課堂教學(xué)中知識(shí)、能力、素質(zhì)的“度”的問題，“實(shí)施有效課堂教學(xué)”涉及的面很廣大，研究的切入口、重點(diǎn)放在哪里更恰當(dāng)。（2）部分教師帶題授課的意識(shí)不強(qiáng)。但我們堅(jiān)信，我們的選擇是正確的，是符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向的，我們的研究是有價(jià)值、有意義的。我們相信，在學(xué)科專家、課題研究專家的指導(dǎo)下，在聯(lián)校的大力支持下，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，通過我們?nèi)w教師的努力，我們的課題研究會(huì)取得更好的成績。研究情況：按時(shí)間順序或內(nèi)容板塊有條理地說明研究工作的開展情況；有詳有略、有主有次地陳述研究過程中做了什么、怎么做的。疑難困惑：具體明白地提出研究過程中遭遇的問題（課題研究本身）；實(shí)事求是地提出研究工作中面臨的困難（課題研究的外部環(huán)境和客觀條件）。附件資料：主要成果資料內(nèi)容；有特色、有影響的研究活動(dòng)資料。范例：《培養(yǎng)初中學(xué)生實(shí)際問題數(shù)學(xué)化能力的研究》中期研究報(bào)告一、課題簡介課題由來：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題數(shù)學(xué)化的能力，是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。在國外，從數(shù)學(xué)課本看起，每一章都是從實(shí)際出發(fā)，然后解釋數(shù)學(xué)內(nèi)容，最后總結(jié)實(shí)際問題的解決。由此，我們提出了“培養(yǎng)初中學(xué)生實(shí)際問題數(shù)學(xué)化能力的研究”這個(gè)課題進(jìn)行研究。研究目標(biāo)：通過研究，構(gòu)建出實(shí)際問題數(shù)學(xué)化的運(yùn)行機(jī)制，在目標(biāo)、原則、途徑、策略、評價(jià)等方面形成一些本土化、特色化的基礎(chǔ)性理論。一是面對實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題策略的能力；二是面對新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景并探索其應(yīng)用價(jià)值的能力。二、課題研究情況在理論學(xué)習(xí)中更新教育觀念我們采用了集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過上網(wǎng)、學(xué)習(xí)專著、閱讀教育教學(xué)類刊物，學(xué)習(xí)有關(guān)問題轉(zhuǎn)化的教育教學(xué)理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。編制調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查研究編制調(diào)查問卷，并選擇300個(gè)樣本進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生當(dāng)前實(shí)際問題數(shù)學(xué)化的真實(shí)水平及存在的問題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析制約學(xué)生實(shí)際問題數(shù)學(xué)能力形成的主要因素。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動(dòng)有：（略）三、課題研究成果理論成果（1）形成“初中生實(shí)際問題數(shù)學(xué)化能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題”調(diào)查報(bào)告。（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動(dòng)、變形等功能，強(qiáng)化感知，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。③探索數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。許文英老師撰寫了論文《利用數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)初中學(xué)生實(shí)際問題數(shù)學(xué)化的能力》。在課堂內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)和實(shí)踐能力，逐漸地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)化的方法，并自覺地把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立起聯(lián)系。在研究實(shí)踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?，升華為自己的教育教學(xué)特色。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。四、課題研究的疑難困惑我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實(shí)踐中不斷完善。課堂教學(xué)的情景設(shè)計(jì)如何走向生活化、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)如何走向效率化還有待提高。五、課題研究的后段設(shè)想繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí),改變教師的教學(xué)觀念。繼續(xù)深入系統(tǒng)的開展課題研究，優(yōu)化教學(xué)體系。每兩周進(jìn)行一次集體備課，互相探究課題實(shí)施過程中的教學(xué)點(diǎn)滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)期課題組教師之間互相聽課不少于10節(jié)，并互相評課。成果展示要具體：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。篇二：課題研究中期報(bào)告 2009－2010全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項(xiàng)目課題研究報(bào)告課題編號(hào)：jjwyyb2009063 課題名稱：巧用詞根法記憶高中英語單詞之探研 報(bào)告撰寫者：朱法敏 課題負(fù)責(zé)人：趙學(xué)海 朱法敏主要參研人員：廖平鸞 李卉 寧孝國 鄧遠(yuǎn)梅 楊帆 承擔(dān)單位：貴州省榕江縣第一中學(xué) 立題時(shí)間：2009年1月5日目錄：研究背景??????????????????1理論思考??????????????????1研究目標(biāo)??????????????????2研究內(nèi)容??????????????????.2研究方法??????????????????.2研究過程及收獲???????????????.3研究階段成果????????????????.4課題研究面臨的困難、問題與后續(xù)研究的設(shè)想??.6 國家級(jí)課題：《巧用詞根法記憶高中英語單詞之探研》課題中期研究報(bào)告一、研究背景縱觀國內(nèi)外語言教學(xué)理論與實(shí)踐，詞匯學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的重要地位已不言而喻，可以說，詞匯量的大小 是衡量一個(gè)外語學(xué)習(xí)者水平高低的最重要標(biāo)志。英國著名的語言學(xué)家威爾金斯（）曾經(jīng)說“without grammar, little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.”(沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。)。大多數(shù)的學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)都依賴?yán)蠋熢谡n堂上的逐字講解，或死記硬背．幾年的學(xué)習(xí)所積累的詞匯量不足3000，十分可憐。時(shí)代呼喚教育，教育需要?jiǎng)?chuàng)新。為此我們從構(gòu)詞法入手，在詞匯教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生分析單詞的能力，使得大量掌握單詞成為可能。常見的詞根有： vis（看）port（拿，帶來）tele（遠(yuǎn)）sta（站，立）如：visit參觀 visible可見的 revision復(fù)習(xí) television電視 portable可拿走的 import入口 export出口 report報(bào)告 support支持 telephone電話 telegram電報(bào) television電視機(jī) telecontrol遙控 stage舞臺(tái) stay停留 station車站 stable穩(wěn)定的 2）詞根記憶法的優(yōu)勢：一個(gè)英語單詞不是一些毫無意義的孤立的字母的隨意排列，而是由一些有具體意義的構(gòu)件所構(gòu)成的“有機(jī)結(jié)構(gòu)體”，因此，要記憶一個(gè)單詞，就不能按照一個(gè)個(gè)字母的排列順序去記，而應(yīng)當(dāng)按照一個(gè)個(gè)“構(gòu)件”的意義去記。若按pro（向前）pel（推）兩個(gè)“構(gòu)件”的意義去記，則效果完全不同，記憶清楚，印象深刻，一次記住，永不忘記！英語單詞數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根，前綴、后綴的數(shù)量卻是有限的。認(rèn)識(shí)一個(gè)詞根，就可以認(rèn)識(shí)一群單詞。真可謂聞一知十，觸類旁通。三、研究目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生在記憶英文單詞過程中的“詞根意識(shí)”，認(rèn)