【正文】 一亭一閣怎能如此深刻地印入他們的腦海中，他們又怎能寫出如此生動(dòng)的文章來呢？故曰：生活處處皆文章，只要教師善于開發(fā)利用身邊的各種資源，引導(dǎo)學(xué)生睜大“發(fā)現(xiàn)”的雙眼，那么一朵朵不知名的野花、一部引人深思的電影、一個(gè)美妙離奇的夢(mèng)境、甚至一張無人問津的紙屑都可以成為很好的寫作素材。這一舉措也正是霍老師積極開發(fā)利用課程資源、努力提高學(xué)生語言能力的體現(xiàn)。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識(shí)，或者說是面對(duì)各種事物時(shí)考慮它“是否是課程資源”的意識(shí)。具有課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。確立意識(shí)需要相關(guān)知識(shí)的支持。2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向課程資源的開發(fā)與利用并不是價(jià)值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個(gè)性色彩。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時(shí)所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對(duì)課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時(shí)要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。(1)內(nèi)容取向。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會(huì)利用不同的課程資源。由于教師在個(gè)人興趣、愛好、特長(zhǎng)及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對(duì)課程資源開發(fā)與利用會(huì)有所偏重。(2)學(xué)生取向。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。(3)教師取向。這種取向過多地關(guān)注教師自對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實(shí)際情況時(shí)，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。實(shí)際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同做出上述區(qū)分。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源課程資源是有限的也是無限的。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價(jià)值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價(jià)值也沒有要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅(jiān)持創(chuàng)新。思想上辭舊迎新是行動(dòng)上發(fā)展的前提。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會(huì)利用工作的展開。1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了擇與利用。對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。通過解讀會(huì)分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實(shí)現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過程式利用這些課程資源最有效?對(duì)這些問題的思考會(huì)為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。圍實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。在動(dòng)態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。這時(shí)就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。要開發(fā)出翔實(shí)、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實(shí)際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。參觀、訪問、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動(dòng)實(shí)踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進(jìn)行課程資源開發(fā)。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。教師對(duì)課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。第二種情況是，教師對(duì)課程資源進(jìn)行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。5．創(chuàng)造性多方式利用資源課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)開創(chuàng)更多具體的、獨(dú)具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功?，F(xiàn)有的教材等課程資源不太完善。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)案例為載體，就如何開發(fā)和利用通用技術(shù)課程資源提出了詳實(shí)的實(shí)施方案和注意問題?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通用技術(shù)課程的實(shí)施需要開發(fā)與利用廣泛的課程資源，這些資源不僅存在于學(xué)校，同時(shí)也存在于家庭和社會(huì)；不僅存在于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界、還存在于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)的氣氛，也有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高通用技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。一、挖掘鄉(xiāng)土文化資源，開發(fā)地方特色的通用技術(shù)課程資源我國(guó)幅員遼闊、地大物博。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣。因此，教師應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土資源，擷取生活中的真實(shí)事件，引發(fā)學(xué)生的直覺體驗(yàn)，讓教育回歸真實(shí)的生活，激活課堂教學(xué)。教材的設(shè)計(jì)和開發(fā)者，面對(duì)的是全省乃至全國(guó)的學(xué)生，不可能做到面面俱到。通用技術(shù)是一門注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、注重在技術(shù)教育的同時(shí)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)的課程，因此，開發(fā)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、可操作的案例作為突破口，是實(shí)現(xiàn)本章教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，泡制潮汕功夫茶是極具地方特色的、也是學(xué)生非常熟悉的、飽含豐富文化內(nèi)涵的流程。上課伊始，筆者帶了一套茶具、茶葉和水走進(jìn)教室。緊接著，筆者利用自身是外鄉(xiāng)人這一身份，請(qǐng)了一位同學(xué)為全班做了一次功夫茶藝表演。同學(xué)表演完畢之后，通過筆者引導(dǎo)，學(xué)生順利地