【正文】 生從中認(rèn)識(shí)歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。根據(jù)需要每周組織一次讀書會(huì)。同學(xué)之間互相交流讀書心得，教師適時(shí)組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生讀中要疑。又如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)《曼哈頓的中國(guó)女人》時(shí)，要組織學(xué)生討論：“美國(guó)那么發(fā)達(dá)，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”老師要從社會(huì)保障體系，家庭經(jīng)濟(jì)情況，贍養(yǎng)老人，遺棄弱者等方面引導(dǎo)學(xué)生分析原因，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生看書閱讀質(zhì)疑的興趣，通過(guò)討論把他們的視角從文本引向社會(huì)。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對(duì)共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。二、聯(lián)系生活, 創(chuàng)建環(huán)境資源美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。只有挖掘生活中的語(yǔ)文資源, 我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)像生活一樣不斷掀開新的一頁(yè), 才會(huì)充滿不朽的生命力。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境, 要求我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí), 更應(yīng)使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息, 讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為課程建設(shè)提供了有力的保證。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。與大自然相比, 社會(huì)要更豐富、更復(fù)雜、更生動(dòng)。我們雖然無(wú)法把社會(huì)搬進(jìn)課堂, 40分鐘也很難再現(xiàn)豐富的生活畫卷, 但我們可以把課堂融入社會(huì)。一滴水可以照出整個(gè)太陽(yáng), 一個(gè)班級(jí)也可以折射出整個(gè)社會(huì)。我認(rèn)為可以采用以下三條渠道。想象式可由老師或?qū)W生提供一個(gè)情景或事情的開端, 由大家來(lái)設(shè)想發(fā)生了什么事情, 以及事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。可以提出一個(gè)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題或疑難問題展開辯論或討論。三是實(shí)用式。(2)讓藝術(shù)再現(xiàn)生活。在語(yǔ)文課堂上用藝術(shù)來(lái)再現(xiàn)生活情景, 是課堂語(yǔ)文生活化的一條捷徑。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所, 合理地利用校園、教室等場(chǎng)地, 創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化, 將這些設(shè)施賦以生命的活力, 將這樣的環(huán)境作為語(yǔ)文課程資源之一, 以熏陶學(xué)生的情感, 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。新課程淡化了學(xué)科的界限, 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)開放, 處處留心皆語(yǔ)文, 強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透, 強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合。在教學(xué)中, 音樂、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等等, 都是可利用的課程資源。開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生“用語(yǔ)文”的能力。教師應(yīng)鼓起熱情，給予關(guān)注，給學(xué)生作現(xiàn)場(chǎng)引領(lǐng)，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在去做，以實(shí)踐代替想象。采訪果農(nóng)時(shí)，記錄下果業(yè)的現(xiàn)況和果農(nóng)對(duì)學(xué)生的寄語(yǔ)，并以小傳記的形式寫出茶王的坎坷的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。開發(fā)利用農(nóng)情農(nóng)俗，培養(yǎng)學(xué)生愛鄉(xiāng)情感。每個(gè)地方的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r各不相同，這就給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的報(bào)道空間。在深入農(nóng)村生活、具有切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的作品，顯示出十足的“農(nóng)情味”，從中也鍛煉了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。比如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師可以“節(jié)”為點(diǎn)，引入到各種“節(jié)”或“俗”的面，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流過(guò)節(jié)的習(xí)俗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些日常生活中司空見慣的事情還藏著這么多知識(shí)，他們表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)熱情。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積累，積累語(yǔ)言的途徑、渠道很多，農(nóng)民群眾的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有深刻的寓意。如在學(xué)習(xí)第八冊(cè)《積累?運(yùn)用八》“讀讀背背”，時(shí)，我們可以因地制宜就地取材，讓學(xué)生虛心地問長(zhǎng)輩請(qǐng)教，收集這樣生動(dòng)的語(yǔ)言。教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到語(yǔ)文課程必須既植根于現(xiàn)實(shí), 又面向世界, 面向未來(lái)。課程資源的開發(fā)與利用, 也促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要解讀》第三篇：語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用《專題講座》論文語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用摘要《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(全日制義務(wù)教育)一出臺(tái)，便深受廣大語(yǔ)文教師的歡迎。為此，教師必須轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)開發(fā)和利用課程資源的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視實(shí)踐研究，努力開發(fā)出更多的具有地方特點(diǎn)和語(yǔ)文課程特點(diǎn)的課程資源。一、開發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。因此，在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高語(yǔ)文素養(yǎng)。有些學(xué)校在教室里張貼學(xué)生自己的書法、繪畫作品，發(fā)動(dòng)學(xué)生精心布置班級(jí)的“圖書角”“閱讀欄”“我會(huì)讀”“我真行”評(píng)比欄，“看誰(shuí)寫得棒”習(xí)字欄，在校園的草坪寫上“小草正在睡覺，請(qǐng)不要打擾她”等充滿愛心和詩(shī)意的話語(yǔ)，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過(guò)各種渠道感受語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，充分把握課堂教學(xué)資源。但在很大程度上，我們常常重視教材的研究與處理，卻忽略了人這個(gè)活的課程資源：老師和學(xué)生。有人這么說(shuō)：“一個(gè)教師就是一本教科書。任何成功的教育都離不開情感的參與。語(yǔ)文教師的“情”來(lái)自于對(duì)工作、對(duì)學(xué)生、對(duì)教材的熱愛。特級(jí)教師李吉林這樣說(shuō)：“做好語(yǔ)文教師，特別要有一顆純真的童心，對(duì)生活中美好的事物，要像小孩那樣感到新奇，無(wú)限喜愛。語(yǔ)文教師在課堂上講究導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)，無(wú)形中會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一次次難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。旁征博引何嘗不是喚起學(xué)生興趣的最有效的方式之一呢？教師縱覽古今，橫貫東西，以及優(yōu)美流暢的語(yǔ)言給學(xué)生打開了一扇又一扇眺望未知世界的窗口，帶給學(xué)生心靈上強(qiáng)大的沖擊與震撼。因此學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷等，這是學(xué)科教學(xué)的起點(diǎn)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到事半功倍的效果。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。當(dāng)然，在具體開發(fā)學(xué)生的課程資源過(guò)程中應(yīng)該注意立足學(xué)生的語(yǔ)文悟性，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，注重學(xué)生的生活信息。此話不無(wú)道理，對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科而言更是如此。利用媒體開發(fā)語(yǔ)文課程資源隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們生活水平的提高，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，成為人們獲取信息、獲取知識(shí)的重要窗口。那么，如何在學(xué)生從事這些課余活動(dòng)的同時(shí)，充分挖掘出潛在的語(yǔ)文資源呢？例如我要求學(xué)生從鋪天蓋地的電視廣告語(yǔ)每人收集5條，對(duì)其進(jìn)行品評(píng)、賞析，找出廣告語(yǔ)的規(guī)律，總結(jié)其特點(diǎn)。通過(guò)此活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生從廣告語(yǔ)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓優(yōu)秀的廣告語(yǔ)成為我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的豐富源泉，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的精彩典范。課外閱讀的書刊可能是除教科書外的最大學(xué)習(xí)資源，最廣闊的知識(shí)沃土，是我們應(yīng)著力開發(fā)和利用的資源。在教學(xué)中，我十分重視演講會(huì)，辯論賽等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展。類似的活動(dòng)還有“語(yǔ)文知識(shí)搶答競(jìng)賽”，“成語(yǔ)故事比賽”，“詩(shī)歌朗誦比賽”，“名言接力賽”等。把握風(fēng)土人情和歷史古跡資源 工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，我們必須去努力開發(fā)和積極利用。學(xué)生了解了這些風(fēng)俗民情，同時(shí)也感受了深厚的民族文化，自然就比課本上純粹的說(shuō)教要有趣多了。語(yǔ)文教師及學(xué)校要真正想辦法，有創(chuàng)造性地去開發(fā)和利用它。第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用淺談小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用 隨著新課改不斷深入，如何合理開發(fā)與利用課程資源，就成為了我們這些未來(lái)教師所應(yīng)思考的問題，也是以后我們從事教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。那么什么是課程資源呢？從廣義的角度來(lái)說(shuō)，課程資源指的是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。在全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于課程資源的開發(fā)與利用有著這樣的描述：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等?！闭n程資源具有十分重要的作用。二、小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用語(yǔ)文的重大作用是不言而喻的，它是教學(xué)的基礎(chǔ)，更負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的，因此語(yǔ)文教師如何發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)、充分開發(fā)和利用課程資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)就顯得特別重要了?！币Z(yǔ)文學(xué)習(xí)富有活力就需要有豐富的課程資源的支持。按照課程資源空間分布和功能特點(diǎn)的不同，我主張把課程資源進(jìn)行如下劃分：校內(nèi)課程資源：① 教室一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響是很大的，所以要充分利用教室這個(gè)教學(xué)環(huán)境使學(xué)生沐浴在書香的良好氛圍中。如圖書架上要擺放著各種圖書，教師要盡可能組織學(xué)生天天閱讀，使學(xué)生在閱讀中提取信息，并將自己對(duì)語(yǔ)言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言過(guò)程；教室里的隊(duì)角、特色角、抬頭標(biāo)語(yǔ)，教室里的生物角、飼養(yǎng)角、展示角和黑板報(bào)等一起構(gòu)成了室內(nèi)動(dòng)態(tài)知識(shí)源。而宣傳長(zhǎng)廊、實(shí)驗(yàn)室等也為教育教學(xué)提供了便利。校園中種類繁多的動(dòng)植物，研究性學(xué)習(xí)版面、學(xué)生網(wǎng)頁(yè)、豐富多采的文體活動(dòng)等都可以作為語(yǔ)文課程資源來(lái)開發(fā)、利用。而學(xué)生通常對(duì)形象直觀、活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式特別感興趣，因此我們可以