【正文】 讀起來感情十分投入。三、課內外知識有機結合于課堂教學在教學中，教者注重學生課外知識的積累，如在出示蚜蟲的圖片時一并錄音介紹有關蚜蟲的知識，使學生對蚜蟲有更多地了解。然后拓展介紹了其它許多種瓢蟲，明確了哪些瓢蟲是益蟲，哪些瓢蟲是害蟲，使學生對瓢蟲家族有了較全面的了解，而且培養(yǎng)了學生仔細聽的習慣。四、評價語言豐富而具有激勵性教師到位的評價可激發(fā)學生學習的主動性，積極性，更可以把課堂教學提升到一個深層次的境界。如：“謝謝你告訴我這個好方法！”“你真聰明！”“你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！”“同學們聽得可認真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標準！”“真響亮！”等等，這樣的評語，給予了學生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學習當中。另外，通過圖片的展示，使學生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過朗讀進一步體會到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫得很美。這樣的詞語教學，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓練了學生的思維能力和表達能力，又更有利于將所學的知識納入到學生的言語結構中去。例如：丁老師在引導學生思考時提到：“燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給她治??？是他們沒有愛心，不愿意嗎？”在研讀完第2至4自然段后，丁老師小結到：“看來這些醫(yī)生不是沒有愛心，不是不愿意幫忙，只是他們本領不同，只能干著急呢！”在學生了解了瓢蟲家族之后，丁老師再次進行愛心教育：“我們要保護身邊的益蟲，關心他們，珍惜他們，要對他們獻出我們的愛心。教師最后總結：這節(jié)課我們不僅學到了很多知識，感受到了動植物之間的互相關心，互相幫助，同時我們也懂得了要擁有一顆愛心，要和身邊的動植物做朋友，要保護他們，關心他們。并號召大家都做一個有愛心的孩子。另外，我還想提一點小小的建議。針對這一情況，教師可以有意識地要求學生在聽清老師所提出的問題之后，用完整的句子進行回答，并要求回答問題時聲音響亮，態(tài)度大方。以上是我對丁老師這堂課的幾點不成熟的看法，如有不當之處，敬請各位專家、老師批評指正，謝謝！篇二：一年級棉花姑娘評課一年級《棉花姑娘》評課上海世界外國語小學《棉花姑娘》在去年我也開過這樣一節(jié)課，相比查老師上的這堂公開課在讀、說的方面是我可以學習借鑒的地方?！白x”在語文閱讀中有著舉足輕重的作用。使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中體現出每個小朋友的理解。在本節(jié)課中，查老師積極營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文本，相互誘發(fā)對言語的感悟，讓小朋友說說自己的感受，即訓練了說，又促進對文章的理解，從而達到感悟交流情感的作用。（陸蓓蕾）《棉花姑娘》的課堂設計中有很多的亮點，使人印象深刻?！辈闀匀A老師 就以字詞為抓手，讓孩子與文本開始對話。使學生進入文本，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。教師在語文課堂上注重啟迪學生的思維。又加入了三段七星瓢蟲的知識，讓學生以七星瓢蟲的口氣介紹自己。查老師在教學設計時，根據低年級孩子的特點，制定的教學目標十分明確，并注意了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的處理，教學目標的三個維度比較適切。其次，查老師能根據教材特點和學生情況，運用多種形式的朗讀（自由讀、分角色讀、男女生比賽讀、師生合作讀等），恰如其分的引導，豐富的教師語言（包括肢體語言），來指導學 生感悟課文，理解課文，體會人物的情感，取得了良好的教學效果。應該說，整堂課，學生是學習的主人，他們在學習體驗中得到發(fā)展，教師起到了很好的主導作用，引領孩子走進文本，感悟語言。根據本文的特點，教師把教學的重點放在學生對文本的情感體悟，教師通過指導朗讀，讓學生自己感悟課文中各個角色的內心世界，讀好請求的語氣。課堂上老師與學生之間不但有言語交流，也有情感交流。整堂課整體性強，內容與結構形成了完善的統(tǒng)一。這一環(huán)節(jié)的設計符合學生的年齡特點，從課堂中也可以看出，學生們對此很喜歡，積極性也很高，都爭著上來表演。知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三個維度設計在這堂課中充分地體現出來。課堂中，教師提問、與學生配合朗讀時，可以看出教師富有激情的語言、生動的表情，同樣也帶動了學生，使學生在回答問題和朗讀時也充滿了激情。查老師的課最讓我印象深刻的是她十分關注教學內容的有機整合及作為低年級語文老師扎實的基本功。如果不好好整合，整個課堂就像一個“大雜燴”。在課的一開始，我就關注到查老師在教學“棉”字的時候，她規(guī)范地在黑板上寫下了“棉”字，邊寫邊說：棉是植物，白白的，棉花可以用來做毛巾。我個人是很欣賞這個環(huán)節(jié)的，細節(jié)之處看出了老師的教學功底。根據本文的特點，老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀，讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好請求的語氣。老師在閱讀中舍得花費時間，她結合課文畫面為學生制作了漂亮的頭飾，為學生創(chuàng)設情景，讓學生在創(chuàng)設的情境中，發(fā)揮想象，把課文內容大膽地用各種形式朗讀表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。“讀”在語文閱讀中有著舉足輕重的作用。老師積極營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文本，在師生、生生以及與文本的碰撞交流中，相互誘發(fā)對言語的感悟，相互促進彼此的升華，從而達到感悟交流情感的作用。這堂充滿“情感”的課堂，讓我們再次體悟到：課堂應是學生、教師、作者激情碰撞的世界，應是讓情溢于言表，藏于心間的深刻體驗，更應是具有生命的精彩與張揚。教師有針對性地對“啄”正音（翹舌音），“稻”認清字形。體驗棉花姑娘的焦急與痛苦；燕子、青蛙、啄木鳥的內疚與無奈以及七星瓢蟲的高興護驕傲的心情。在第一自然段中對“盼望”一詞的處理，老師先讓學生對著課件邊讀邊圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養(yǎng)，這時候你有什么感受？然后引導學生朗讀，體驗痛苦的心情，進而產生理解“盼望”醫(yī)生來治病。又如自然段的處理上，可以看出老師對教材處理有獨到之處，實現了“教教材”為“用材教” 的思想，整個教學過程在創(chuàng)設的情境中，師生對話，生與文本對話，是有機的、自然的、協(xié)調的，更是融洽的。三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。創(chuàng)設情景，訓練說話老師以七星瓢蟲為切入口，用媒體補充瓢蟲的資料，讓學生設想“你是七星瓢蟲，你會怎樣向棉花姑娘 介紹自己？” 綜上所述，這一堂課真正體現語文教學目標的知識、技能和情感的三維性。本單元的主題是“我們身邊的科學”，訓練重點是引導學生創(chuàng)造性地自主學習生字，并通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)孩子們探索科學的欲望。課文以童話的形式，寓生物常識于形象的故事之中，插圖色彩明麗，語言充滿童真童趣，符合兒童特點。語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。人文目標：培養(yǎng)學生留心觀察的習慣，激發(fā)學生探索科學的欲望。四、說教法、學法。本篇課文，我靈活運用多種教學方法進行優(yōu)化組合。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用，以助學生理解課文內容，激發(fā)學習興趣。在教學中我通過多種游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中自主學習。葉圣陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀。當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯系實際理解重點詞語之后，應放手讓學生自己合作學習。創(chuàng)設情境，激趣導入。在上課前，我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉花之鄉(xiāng)，并以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式，訓練孩子們的說話能力，激發(fā)閱讀文本的興趣。（預設3分鐘）在調動學生學習積極性后，我說：“棉花姑娘多可愛，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都會有哪些醫(yī)生來給她治病呢？它們都能治好她的病嗎？”讓孩子們帶著問題用自己喜歡的方式去自由讀文，整體感知課文內容。（預設10分鐘）怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢？我在教學中力圖讓全體學生都動起來、學起來。鼓勵學生用學過的編字謎、加一加、減一減等方法，創(chuàng)造性地自主學習生字，又通過猜字謎、摘棉花、送生字寶寶回家、擺卡片等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。（預設20分鐘）閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合活動。首先我用課件出示文中第一幅圖，讓學生觀察棉花姑娘身上有什么？聽老師范讀第一自然段，在簡單介紹蚜蟲后，啟發(fā)學生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導朗讀，引導學生讀出難受、急切希望治好病的心情。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話？通過換位讀、同桌讀、男女對讀、師生合作讀，指導學生讀出請求的語氣。在這互幫互助、互評互學、由扶到放的教學過程中，抓住重點詞語“很快、驚奇地問”等詞語引導學生揣摩語氣，個性朗讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣，力求達到理解課文內容，感悟課文情境，培養(yǎng)學生語感的教學目標。（預設5分鐘）當七星瓢蟲治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢？讓學生帶著這種心情讀第6 自然段，劃出自己喜歡的詞語，穿插說話練習碧綠碧綠的（）、雪白雪白的（），以及總結性的思考題，發(fā)展學生思維，讓學生積累語言。七、說反思教學設計上的特點：a、突顯以“趣”引路，扎實字詞教學、促進語言內化。c、抓住文體特點，創(chuàng)設童話情境，落實說話訓練。b、由于時間的關系，在學生合作探究的學習過程中是否會流于形式，展示平臺是否過窄。篇四：《棉花姑娘》教學設計、說課稿、教學反思《棉花姑娘》教學設計一、學習目標：1．認識“姑、娘”等7個生字。2．分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。二、教學重點、難點：本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。四、教學時間：2課時。二、整體感知課文。棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治病？還是讓我們仔細地來研究研究吧。同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。四、學習課文6自然段。（齊讀第5自然段）這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？（學生小組討論并反饋）我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學生想象發(fā)言）板書 棉花姑娘燕子 空中飛的害蟲啄木鳥 樹干里的害蟲青蛙 稻田里的害蟲七星瓢蟲 棉花葉子上的蚜蟲《棉花姑娘》說課稿一、教材分析：（說教材）本單元的主題是“我們身邊的科學”。正當蚜蟲們得意的食棉 花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學 生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的 興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現