【正文】 “讀得真好！”“笑得真美！”“真標準！”“真響亮！”等等，這樣的評語，給予了學生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學習當中。緊接著通過棉花姑娘和三位醫(yī)生的對話，引導學生讀出棉花姑娘盼望著被醫(yī)治的心情，并采取演一演的活動形式加深體會?！　×_老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點突出?！　∫弧⒆R字教學　　1. 首先我們來看看羅老師這節(jié)課在識字上下的功夫，一開始抓住姑娘進行形聲字教學，再利用加一加等方法識記盼望、蚜蟲、治病等詞，另外，羅老師的識字教學，重在結(jié)合語境識記。羅老師扎實地教授生字讓我想起來《易經(jīng)》里有一句話：蒙以養(yǎng)正，圣功也。因此小學低年級的語文教學是孩子母語的啟蒙，是小孩子養(yǎng)正的重要一步，而漢字又占據(jù)著重要位置，因此我們要把識字教扎實了。課標中將以前的還應考慮改成特別關(guān)注，在此我們可以獲得一個信息，那就是語文教學，特別是低段語文教學要凸顯出漢字的特點。正如黃亢美老師倡導的字理教學，就是依據(jù)字理析形索義、因義記形，閱讀課依據(jù)字理進行析解詞語和品味詞語，充盈著濃濃的語文味，凸顯漢字文化的魅力。去年我們學校有參與的我愛學習這個活動，透過字理教學有助于學生扎扎實實地掌握生字，提高生字識記效率，減少生字回生現(xiàn)象，也符合“人人過關(guān)”這個理念。本義指眼睛黑白分明，目美。因此也了解了字義：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。羅老師這堂課中，重在扎實地掌握三位醫(yī)生與棉花姑娘的對話，在個別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會“請”“對不起”等禮貌用語。　　2．羅教師的一些明確的指示性語言，給我留下深刻印象。準備好的小朋友用立正的姿勢告訴我，再比如說舉手，讓沒有發(fā)過言的孩子搖搖手，比方說，有的孩子上來回答過問題了，坐下面的同學沒機會上來，如果你和他答案是一樣的，可以笑瞇瞇地看著他?！　∪?、寫字　　打好習字書寫的根腳，周一貫老師說：“寫字不僅關(guān)系到鞏固漢字，而且練寫的過程也是學習性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。羅老師對孩子們寫字姿勢，以及書寫都提出了明確的要求?！　≌f到這兒，回想起此次活動的，想起兩個基本理念，我們聽評課是基于研究、為了改進。用一句話和大家共勉：“愿做一個耕別人的園也荒不了自家的園的語文老師。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。讓學生自己體會課文角色的內(nèi)心世界，讀好“盼望”的語氣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。抓住小學生好奇心強、求知欲強的特點，老師在教學中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動學生的情緒。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發(fā)起學生學習的欲望，讓學生樂學。課堂上的學生個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛當中。查教師通過各種形式的反復讀文，使學生積累了規(guī)范而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進行朗讀訓練。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。比如在教學生字上有側(cè)重點，并不是面面俱到。同時，多種合作的形式，體現(xiàn)了學生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽?！　≌n堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。棉花姑娘評課稿7　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。根據(jù)本文的特點，譚老師把教學的重點放在識字寫字，指導朗讀，積累詞語上。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點：　　一、注重激發(fā)學生的學習興趣?！迸d趣是求知的前提，學習的動力。在上課伊始，譚老師就準備了精美的圖片，再以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發(fā)起學生學習的欲望，讓學生樂學。課堂上的學生個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛當中?！　∽T教師通過各種形式的反復讀文，使學生積累了規(guī)范而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進行朗讀訓練。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導讀，以情促讀，讀中感悟、讀中理解，讓學生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導學生觸摸文本，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話。　　三、重識字教學，形式多樣　　我們知道，識字教學是低段教學的“重頭戲”。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學習了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的識字興趣。在熟讀生字詞的基礎上還有一個鞏固環(huán)節(jié)，就是“看字謎選字”，如“兩個大王學文化”，學生選出了“斑”， “目光不分開”學生想到了“盼”字?！　≌n堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。棉花姑娘評課稿8　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花?！　「鶕?jù)本文的特點，廖老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的內(nèi)心世界，讀好請求的語氣?！钡湍昙壍恼Z文教學知識點是簡單的，但是讓學生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的?！　《?、識字教學扎實有效　　我們知道，識字教學是低段教學的教學重點。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開火車讀，分組讀等反復識記生字，并且用游戲法進行鞏固，大大激發(fā)了學生的識字興趣，讓學生“趣中學”、“樂中學”?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。在教學中，廖老師先引導學生讀好棉花姑娘的話，再讓學生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著引讀：假如你的全身正有無數(shù)的小蟲在叮咬，你么多盼望有醫(yī)生來給你治病啊！心情多著急啊，燕子醫(yī)生來了，你著急地說……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼得不得了；啄木鳥醫(yī)生來了，你難過地說……；青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興地說……。這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程,學生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界，同時也培養(yǎng)了學生良好的語感，使整個課堂活了起來，廖老師至始至終都讓學生置于課本的情境之中，讓學生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學生不由自主由情生情。正當蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。在書寫生字“只”“星”時，潘老師也讓