【正文】 么，再算什么。生匯報：先算4+3＝7，再算72＝5。需要強調(diào)一點，做題時一定要記住第二步是幾減2。師：你能提出什么問題？生：現(xiàn)在湖里有幾只天鵝？師：誰來列式？師：上面算式先算什么，后算什么，請同學(xué)們試做。師：做題時關(guān)鍵要記住哪個數(shù)？生：記住第一步的得數(shù)2。師：現(xiàn)在聽老師說的順序來擺小棒計算。接下來，我們再到別處去看一看，好嗎？三、設(shè)置情境，解決問題師：看，一只調(diào)皮的小猴子擋住了我們的去路。（出示第75頁的做一做畫面）師：你會解決這個問題嗎？不告訴別人，自己把算式寫在書上。師：小猴子怎么還不走呢？原來他還有一道題呢?。ǔ鍪?6頁第一題）大家看這里發(fā)生了什么事情，這么熱鬧啊！原來是森林里開了一個運動會，小貓、小狗、小鴨和小雞分別獲得了四個項目的第一名，森林之王獅子要獎勵他們每人一處房子，你能幫它們找到房子嗎？生搶答完成。他有幾顆智慧星要發(fā)給大家，但是它有個條件，就是做對一道題得一顆智慧星，最后看誰的智慧星最多，誰就是最聰明的同學(xué)。（76頁第四題）生獨立完成，把答案寫在書上，集體訂正。你能編一道數(shù)學(xué)題嗎？四、課堂總結(jié)師：今天我們學(xué)習(xí)了加減混合計算，你有什么收獲？計算方法小結(jié)：計算連加、連減、加減混合時，第一步都是先算前兩個數(shù)，第二步都是把前面算出的得數(shù)再和第三個數(shù)進行運算。而連加、連減的計算方法也與加減混合相同，因此通過這一知識的復(fù)習(xí)及5+3105+3式題的引入，可以使學(xué)生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。練習(xí)題設(shè)計有梯度、有趣味，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察概括能力及解決實際問題能力。2．掌握加減混合的計算順序，能正確地進行10以內(nèi)數(shù)的加減混合計算。針對這一目標，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點，我對這節(jié)課作了這樣的安排：一、情境串聯(lián)，激發(fā)興趣。然后是乘車到動物園，創(chuàng)設(shè)了上車、下車的情境，再是參觀鹿館、百鳥園，再是看動物表演開鎖，參觀動物的家。二、動畫演示，幫助理解書本上的例題是通過兩幅圖呈現(xiàn)天鵝飛來3只又飛走兩只的情境。學(xué)生觀察到三人上車，然后兩人下車的情境，大多數(shù)學(xué)生想到了用先加三再減二的辦法來解決“現(xiàn)在車上有多少人”的問題。通過說情境、說問題、列算式，使學(xué)生經(jīng)歷從實際情境中抽象出加減混合計算解決數(shù)學(xué)問題的過程，知道可以用先加后減的加減混合運算來解決這一問題，從而引出加減混合的兩步計算式題，并借助生活經(jīng)驗體會到加減混合運算也是按從左往右依次計算的。我問學(xué)生：“這樣算可以嗎？”2班上的時候，大家一致認為是可以的：“他先把下車的兩人去掉，再把上車的三人加上，也可以求出現(xiàn)在車上有多少人。如果能讓這樣算的學(xué)生再來說說想法，并結(jié)合黑板上的圓點圖分析講解得再透一些就好了。通過畫圖，既簡化了圖意，又能保留住剛才的情境，以便學(xué)生獨立列式解答時還可以參考。一年級學(xué)生還沒有畫圖的意識，所以需要有意識地培養(yǎng)，如增加多少就添上幾個圓，去掉多少就劃去幾個圓，引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖來簡化過程，使動態(tài)的圖轉(zhuǎn)化為靜態(tài)的點子圖，使圖意更清晰。本來“參觀鹿館”這一情境是解決先減后加的例2，但因為解決乘車問題時已有學(xué)生列出了先減后加的算式，所以這道題就作為練習(xí)，再加上參觀“百鳥園”，都是讓學(xué)生說說圖意，再列式計算。如果改為靜態(tài)，就能提高一個層次，有利于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。接著是“參觀動物們的家”，共八道兩步計算式題，打印在練習(xí)紙上讓學(xué)生獨立計算，再匯報，每算對兩題就課件呈現(xiàn)小動物家門打開的情境，可以激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。然后在輕松快樂的氣氛中總結(jié)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談這節(jié)課的收獲。每一次組內(nèi)開課，我都能及早準備、認真鉆研、仔細推敲、反復(fù)修改，但畢竟一個人的力量有限，還是有很多不足需要改進，請大家多提寶貴意見。學(xué)生往往容易忘掉第一步的得數(shù)，或者由于看不見第一步的得數(shù)而造成計算的困難。二是用線標明計算順序，并注解第一步算出的得數(shù)，以此幫助學(xué)生克服由于看不見第一步的得數(shù)而造成計算的困難。例2中第一步計算的得數(shù)沒有標明，而要學(xué)生填寫，這樣的處理是為了讓學(xué)生從看著第一步算出的得數(shù)計算第二步逐步過渡到將第一步計算的得數(shù)記憶在頭腦里完成第二步計算，以此逐步提高學(xué)生的計算水平。既然教材安排情境圖是為了幫助學(xué)生理解運算的意義和順序，看圖寫式又不作要求，我想教材這樣編排的用意是考慮到了學(xué)生的實際基礎(chǔ)，他們對于加減兩步運算的情境提煉和表達還不能到達預(yù)想的層面，特別是語言表達和觀察水平還比較欠缺。所以我把本課的教學(xué)難點定位為“”。三、我對教學(xué)過程設(shè)計的意圖變靜態(tài)為動態(tài)，層層遞進，讓學(xué)生更好地表達雖然說從教材的編排看，本課的重點是學(xué)會計算，而前兩課時中連加和連減的學(xué)習(xí)和練習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生對兩步計算的方法能自我參透了。而教材中的例題是靜態(tài)圖，雖然個別孩子能說清楚，但是不能足夠地吸引所有孩子的注意力，又對大部分學(xué)生的表達敘述造成困難。當然這樣的低要求還不夠，需要后續(xù)的提升，讓學(xué)生的觀察表達能力更上一層樓。第三層次則選擇《課堂作業(yè)本》上的第一題的純靜態(tài)圖，讓學(xué)生在心里邊想過程邊寫算式。計算是重點，訓(xùn)練要到位掌握計算的順序和正確進行加減混合計算是本課的重點，如何落實？我比較重視細心規(guī)范地訓(xùn)練。不過我還是重視了計算順序與情境的實際意義的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解為什么先算加（減）。因此，這節(jié)課上，絕大部分的孩子能順勢自主計算，為此，我板書的時候只寫了中間數(shù)，而簡化了線條與箭頭。在反饋中，我特意挑選了錯誤的做法，讓學(xué)生關(guān)注他的錯誤是怎么引起的，討論得出第二步的運算符號特別容易看錯，是要注意的。又分了兩個層次：第一層，先出示前一半式題，學(xué)生想得數(shù)，再出示第二步式題，算出得數(shù)口答。這樣一步一步的逐漸提高計算要求，是幫助學(xué)生從看著第一步算出的得數(shù)計算第二步逐步過渡到將第一步計算的得數(shù)記憶在頭腦里完成第二步計算，以此逐步切實地提高學(xué)生的計算水平。這節(jié)課除了理解加減混合的運算意義和學(xué)會計算外，如果沒有任何思維上的拓展，課堂是否會變得單薄和缺少活力？我是否可以加入一些新的元素，讓學(xué)生有所悟、有所獲呢？想來想去，最后還是決定試一試，在適當?shù)臅r機給學(xué)生以引領(lǐng)和啟發(fā)。當然這樣的拓展只是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一種培養(yǎng)和提高，點到為止，不要求人人理解掌握。這只是嘗試，有待大家的討加減混合說課一、注重新舊知識的遷移類推加減混合是在學(xué)習(xí)了連加連減的基礎(chǔ)上的，通過對連加連減的復(fù)習(xí)自然的進入新課的學(xué)習(xí)二、創(chuàng)設(shè)生活情境，在動態(tài)演示中感悟加減混合的含義停車場的汽車開來開走問題是典型的加減混合計算在生活中的應(yīng)用，根據(jù)這一問題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)入并展開，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活的理念，而且也符合一年級學(xué)生的年齡特點。兩個情境先開來3輛車，再開走2輛車，和先開走2輛車，再開來2輛車，讓學(xué)生感受先加再減和先減再加得數(shù)不變，進一步感悟加減混合的含義。因此，本節(jié)課的重點是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生看圖說圖意提數(shù)學(xué)問題的能力。對于低年級學(xué)生來說，看圖能力的高低直接影響學(xué)生解題正確率，因此在平時教學(xué)中我們要教給學(xué)生看圖的方法。四、注重學(xué)生思維層次的提升在比較中感悟得數(shù)和加上減去之間數(shù)的關(guān)系，知道加的多，減的少，得數(shù)大，加的少，減的多，得數(shù)小，加的數(shù)和減的數(shù)一樣大，得數(shù)不變，同時滲透加減混合兩種方法的計算和簡便方法的計算。從動態(tài)圖到靜態(tài)圖，給了學(xué)生一個過渡的平臺，同時進一步鞏固加減混合的含義。小 精 靈 兒 童 網(wǎng) 站]《認識角》說課稿