【正文】 幻燈片811二、學習先減后加我們現(xiàn)在去另一個美麗的湖邊，出示幻燈片12請你注意看，這里的白天鵝發(fā)生了什么變化？ 誰能用磁鐵擺出天鵝的變化過程？ 誰來列式計算？4—2+3=這個算式我們怎么來計算，先算什么？再算什么？（反列說明不能先算2+3）強調(diào)從左到右的運算順序小結(jié)：今天我們不僅復習了連加連減，還學習了加減混合運算，他們的順序都是按照從左到右的順序依次計算。有四只白天鵝正在那里玩呢。四、課堂小結(jié)今天我們學習了？（加減混合算式）誰來說一說計算時要注意什么？ 布置作業(yè)：書本68頁第三題。板書算式：42+3 根據(jù)圖意想一想，先算什么？接著用哪個數(shù)加3？誰能說說42+3的意義？42+3=5小結(jié)：同學們真聰明，觀察一下我們剛剛學習的兩個算式和前面學過的連加連減相比有什么不同的嗎？（像這樣的算式叫加減混合）。教學重難點：理解掌握計算順序一、激趣引入播放丑小鴨動畫片斷，同學們，安徒生有一篇著名的童話叫《丑小鴨》，你們讀過這個故事嗎？丑小鴨講的是什么呢？丑小鴨講的就是它在小時候因為長得丑處處被人欺負，后來經(jīng)過自己頑強的努力終于變成了美麗的白天鵝，今天老師帶來了一些丑小鴨，只要小朋友們把這些題都做對了，這些丑小鴨就會變成美麗的白天鵝，同學們愿意幫助它們嗎？2+2+1= 55+4+1= 103+4+2=96+0+1=7 1002=8531=1853 = 01016= 3 真棒！現(xiàn)在丑小鴨都變成了美麗的白天鵝，那你們知道白天鵝生活在哪里嗎？（它們生活在美麗的天鵝湖，老師請來了白天鵝做向?qū)Т蠹胰プ隹?。同時，我在教學時也存在一些不足。生3：我知道角兩邊的長短和角的大小并沒有關(guān)系。生2：角兩邊的長短和角的大小并沒有關(guān)系。例如，我們在這個角符號的后面再加注數(shù)字1，我們就可以把它記作∠1，就讀作角1；如果還有一個角，我們就可以記作∠2，讀作角2。師：誰變的?生：(歡呼)白骨精!師：祝賀你們，每人都有一雙慧眼!師：同學們，為了更清楚地表示各個角，我們還可以給角標上標記，怎樣做呢?聽智慧老人來告訴大家。)生：(歡呼)二郎神!師：一起看這一個。(師點擊該圖，出現(xiàn)一個搖頭晃腦的孫悟空圖。師：同意嗎?生：同意。)生：假。師：大家看!這尖尖的一點叫作角的頂點，這兩條直直的線叫作角的邊。生2：我畫了3個角?，F(xiàn)在看桌子上的圓形紙片，它上面有角嗎?生：(搖頭)沒有。師：誰來說一說?生1：黑板的四周有四個角。??師：(邊演示角，邊說)噢，原來角給我們的感覺是這樣的：尖尖的，直直的。師：下面我們就一起來認識角。)師：誰來說說你們組是怎樣分的?為什么這樣分?生：長方形、正方形、三角形一組，它們都有尖尖的角；圓和橢圓一組，它們都沒有尖尖的角。他們還給同學們帶來了一道有趣的題目。其中，“折一折”這個活動可以促進學生對角的整體把握，在頭腦中形成角的直觀形象；“練一練”，讓學生標出圖形中的角，幫助學生加深對角的認識；“做一做”，讓學生通過小組合作探究，體會角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)；“比一比”這個活動是為了讓學生對角的特征有更深刻的認識。教材首先展示了一幅街景圖，主要是讓學生感受到生活中處處有角，并讓學生初步認識角。在初步認識角時，教師巧妙地運用多媒體，先在實物上閃動角，再去除實物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學生清晰地建立了角的表象。在本課的教學中，教師注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發(fā)法、引導發(fā)現(xiàn)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內(nèi)化到已有的認知結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮教師的點撥作用，調(diào)動學生的能動性，引導他們?nèi)W習、去探索，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數(shù)學的興趣。小 精 靈 兒 童 網(wǎng) 站]《認識角》說課稿一、教材分析：本課是冀教版小學數(shù)學第三冊第七單元第一課，教材64頁——65頁的內(nèi)容，教材通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生認識到生活中處處有角，從而使學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。四、注重學生思維層次的提升在比較中感悟得數(shù)和加上減去之間數(shù)的關(guān)系，知道加的多，減的少，得數(shù)大，加的少，減的多，得數(shù)小，加的數(shù)和減的數(shù)一樣大，得數(shù)不變，同時滲透加減混合兩種方法的計算和簡便方法的計算。因此，本節(jié)課的重點是繼續(xù)訓練學生看圖說圖意提數(shù)學問題的能力。這只是嘗試，有待大家的討加減混合說課一、注重新舊知識的遷移類推加減混合是在學習了連加連減的基礎(chǔ)上的，通過對連加連減的復習自然的進入新課的學習二、創(chuàng)設(shè)生活情境，在動態(tài)演示中感悟加減混合的含義停車場的汽車開來開走問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，根據(jù)這一問題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導入并展開，更能體現(xiàn)數(shù)學來源于生活的理念，而且也符合一年級學生的年齡特點。這節(jié)課除了理解加減混合的運算意義和學會計算外，如果沒有任何思維上的拓展，課堂是否會變得單薄和缺少活力？我是否可以加入一些新的元素，讓學生有所悟、有所獲呢？想來想去，最后還是決定試一試，在適當?shù)臅r機給學生以引領(lǐng)和啟發(fā)。又分了兩個層次：第一層，先出示前一半式題，學生想得數(shù)，再出示第二步式題，算出得數(shù)口答。因此，這節(jié)課上，絕大部分的孩子能順勢自主計算，為此，我板書的時候只寫了中間數(shù)，而簡化了線條與箭頭。計算是重點，訓練要到位掌握計算的順序和正確進行加減混合計算是本課的重點，如何落實？我比較重視細心規(guī)范地訓練。當然這樣的低要求還不夠，需要后續(xù)的提升，讓學生的觀察表達能力更上一層樓。三、我對教學過程設(shè)計的意圖變靜態(tài)為動態(tài)，層層遞進，讓學生更好地表達雖然說從教材的編排看，本課的重點是學會計算，而前兩課時中連加和連減的學習和練習已經(jīng)讓學生對兩步計算的方法能自我參透了。既然教材安排情境圖是為了幫助學生理解運算的意義和順序，看圖寫式又不作要求，我想教材這樣編排的用意是考慮到了學生的實際基礎(chǔ)，他們對于加減兩步運算的情境提煉和表達還不能到達預想的層面，特別是語言表達和觀察水平還比較欠缺。二是用線標明計算順序，并注解第一步算出的得數(shù)，以此幫助學生克服由于看不見第一步的得數(shù)而造成計算的困難。每一次組內(nèi)開課，我都能及早準備、認真鉆研、仔細推敲、反復修改，但畢竟一個人的力量有限，還是有很多不足需要改進，請大家多提寶貴意見。接著是“參觀動物們的家”，共八道兩步計算式題，打印在練習紙上讓學生獨立計算，再匯報，每算對兩題就課件呈現(xiàn)小動物家門打開的情境，可以激起孩子們的學習興趣。本來“參觀鹿館”這一情境是解決先減后加的例2，但因為解決乘車問題時已有學生列出了先減后加的算式，所以這道題就作為練習，再加上參觀“百鳥園”，都是讓學生說說圖意，再列式計算。通過畫圖，既簡化了圖意，又能保留住剛才的情境，以便學生獨立列式解答時還可以參考。我問學生：“這樣算可以嗎？”2班上的時候，大家一致認為是可以的：“他先把下車的兩人去掉，再把上車的三人加上，也可以求出現(xiàn)在車上有多少人。學生觀察到三人上車，然后兩人下車的情境，大多數(shù)學生想到了用先加三再減二的辦法來解決“現(xiàn)在車上有多少人”的問題。