【正文】 讓給其他科任教師。學(xué)生到學(xué)校是接受教育的，如果教師不給學(xué)生上課，實(shí)際上就已經(jīng)侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。生命權(quán)是以生命安全為內(nèi)容的、他人不得非法干涉的權(quán)利。健康權(quán)利是以身體的內(nèi)部機(jī)能和外部的完整性為主要內(nèi)容的一種人格權(quán)。公民的健康，既包括各器官系統(tǒng)生理機(jī)能的健康，也包括精神上的健康；既包括身體外部的完整，也包括身體內(nèi)部各器官和勞動(dòng)能力的完整。4．身體上的“痛苦”不以“痛苦”為限，所有生理感官上的不舒適均是，如以強(qiáng)迫憋尿、強(qiáng)行搔癢、強(qiáng)吻等處罰，都是體罰。但是教育實(shí)踐中，有些教師作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的管理者，往往不重視未成年學(xué)生的人格權(quán)利，而常常以某種作為或不作為的方式侵犯學(xué)生的人格權(quán)，如諷刺、挖苦學(xué)生；故意侮辱、謾罵學(xué)生；給學(xué)生起外號(hào)；對(duì)學(xué)生的家庭、性格、性別、民族、長相等表現(xiàn)出歧視的態(tài)度等。 、謾罵學(xué)生 4．教師要尊重學(xué)生的隱私權(quán)所謂隱私，指不愿告人或不便告人的事情?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第三十九條規(guī)定：“任何組織或者個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私。但是，教師在工作中，要謹(jǐn)行慎言，尊重學(xué)生的隱私。隱私一旦被他人知曉，當(dāng)事人會(huì)覺得羞愧難當(dāng)，在心理上引起強(qiáng)烈反響，有的甚至?xí)虼硕Y(jié)束生命。下面就是一起關(guān)于教師泄露學(xué)生隱私，造成學(xué)生精神分裂的案例。在這過程中，教師的大部分做法都是必要的、合理合法的，但其中也可能有些做法欠妥，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，情況嚴(yán)重者還可能造成不良后果。但學(xué)生依法享有的各種合法權(quán)益受法律保護(hù)，教師和學(xué)校不得以任何借口予以侵害，否則，即為侵權(quán)行為，并應(yīng)依法承擔(dān)侵權(quán)的法律責(zé)任。絕不能在當(dāng)事人未同意又不在場的情況下，擅自翻弄、檢查其書包物品，更不能開拆和檢查其信件。(三)依照教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)按照教學(xué)計(jì)劃保質(zhì)、保量地完成教學(xué)任務(wù)，這是教師應(yīng)盡的最重要的義務(wù)。教師不得以任何借口推脫完成依照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)的責(zé)任，教師權(quán)利的享有是以這項(xiàng)基本義務(wù)的履行為基礎(chǔ)的。對(duì)于這樣的教師，教育行政部門或?qū)W校視其情節(jié)嚴(yán)重程度，可以相應(yīng)地做出警告、行政處分或者解聘等處理。廣義的教學(xué)環(huán)境即包括教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件，也包括師生關(guān)系、同學(xué)之間的關(guān)系、社會(huì)文化環(huán)境等由情感和精神所構(gòu)成的教學(xué)氛圍。一般來說，容易在教學(xué)過程中發(fā)生意外的主要有兩種情況：一是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)；二是使用教學(xué)工具的過程。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，不少中學(xué)有了自己的實(shí)驗(yàn)室。但是從目前來看，由于有些學(xué)校和教師忽略了安全防衛(wèi)工作，致使師生中毒等惡性實(shí)驗(yàn)事故時(shí)有發(fā)生，給國家和他人帶來了損失和不幸。教師是課堂教學(xué)的組織者，一堂課的好壞，教師起著主導(dǎo)作用。尤其是在體育課教學(xué)中，教師熟悉教具十分必要，這是對(duì)體育教師最主要的要求。如果教師對(duì)學(xué)生的要求過高，造成學(xué)生的身體傷害，就會(huì)引起法律糾紛。（五）教育方式必須合理、合法1984年，原國家教委發(fā)布了《關(guān)于堅(jiān)持正面教育，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生的通知》。但是，校園中出現(xiàn)的另一種現(xiàn)象越來越引起了人們的重視。例如，侮辱學(xué)生、諷刺挖苦學(xué)生、對(duì)學(xué)生不理不睬、揭學(xué)生的隱私或?qū)W生家庭的隱私、剝奪學(xué)生參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利等等。“冷暴力”直接傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)。心理專家分析，“冷暴力”對(duì)孩子會(huì)造成長期的性格影響，表現(xiàn)主要有兩種：一種是“退縮性人格”，即孩子在高壓下往往回避問題，不敢與人交流；另外一種是“暴發(fā)性人格”，會(huì)給社會(huì)帶來直接影響，例如有的孩子受到這種“冷暴力”之后，性格變得暴躁，內(nèi)心充滿了“攻擊性”，對(duì)他人和社會(huì)在言行上采取“以牙還牙”的辦法。從教師應(yīng)履行的義務(wù)可見，教師有尊重學(xué)生人格的義務(wù)，有保護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù)。尤其是對(duì)有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師更應(yīng)給予特別關(guān)懷，使他們也能健康地成長，絕不能采取簡單粗暴的辦法，不能侮辱、歧視他們，不能泄露學(xué)生隱私，不能體罰和變相體罰，不能使用“冷暴力”、“軟傷害”。但是，由于長期以來受“嚴(yán)師出高徒”、“教不嚴(yán)，師之惰”等傳統(tǒng)教育思想的影響，人們對(duì)學(xué)生的權(quán)利觀念淡薄，也未能全面、準(zhǔn)確地理解教師的義務(wù)，因此造成有些地方、有些時(shí)候?qū)W(xué)生的權(quán)利尊重和保護(hù)不夠，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。這也是法律法規(guī)所不允許的。教師與家長之間的矛盾主要是由于以下幾個(gè)方面造成的：1．教師對(duì)待學(xué)生方式不當(dāng)教師與家長法律糾紛的核心都是學(xué)生。一般來說，教師與學(xué)生關(guān)系僵化，家長與教師的關(guān)系就會(huì)緊張，相反，教師與學(xué)生相處融洽，家長往往會(huì)對(duì)教師充滿感激之情，二者關(guān)系也相應(yīng)融洽。2．教師與家長的溝通不當(dāng)由于教師與學(xué)生家長的教育思想與教育方式不盡一致，所以，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題就會(huì)認(rèn)識(shí)不同，理解也不同，于是雙方產(chǎn)生心理分歧、會(huì)有矛盾出現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中，教師和學(xué)生家長溝通受阻,原因是多方面的，一方面由于教師與家長的關(guān)系不帶有組織隸屬的性質(zhì)，雙方的關(guān)系是松散的，所以交往的內(nèi)容、形式、數(shù)量帶有很大的隨意性?；诖?，則應(yīng)這對(duì)教師的工作提出了更高的要求。因此，教師要放下“教育權(quán)威”的架子，在與家長溝通的過程中，必須尊重家長的意見和建議，虛心聽取他們的批評(píng)和建議，以改進(jìn)自己的工作。但是，也有很多教師總認(rèn)為自己是具有專業(yè)知識(shí)的人員，家長是外行，不能虛心接受家長的意見，由此產(chǎn)生各種矛盾。教師對(duì)學(xué)生的這種看護(hù)義務(wù)要求教師必須對(duì)家長盡一定的告知義務(wù)，尤其是在以下幾種情況時(shí)：①學(xué)生在校受到傷害或者突發(fā)疾病；②學(xué)生擅自離校；③其他涉及學(xué)生人身安全或切身利益的事情。教師必須尊重學(xué)生家長的人格，特別是要尊重所謂“差生”和“不聽話”學(xué)生家長的人格。4．教師以權(quán)謀私《教師職業(yè)道德規(guī)范》中對(duì)教師作出了如下規(guī)定：“教師應(yīng)堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抵制不良社會(huì)風(fēng)氣，不利用職責(zé)謀取私利。只有依法執(zhí)教，才能爭取教育社會(huì)地位的保障，才能自覺維護(hù)和保障受教育者的合法權(quán)益，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代化建設(shè)人才，推動(dòng)我國現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展。隨著我國法律的逐步健全，國家逐步走上了“依法治國”、高度民主的法制軌道。遵紀(jì)守法是我們每個(gè)公民的神圣職責(zé)，愛崗敬業(yè)、教書育人是每個(gè)教師的職責(zé)！那么我們應(yīng)當(dāng)努力成為一名愛崗敬業(yè)，又知法、懂法，依法執(zhí)教得優(yōu)秀教師。依法執(zhí)教就是