【正文】 設(shè)計同一課題，推選優(yōu)秀教師進行演講，各抒已見，開展各種層次課堂交流，讓每名教師都經(jīng)歷研課——上課——聽課——說課——評課——小結(jié)六個步驟，給予每個教師學(xué)習(xí)的機會，促使教師共同進步。學(xué)校準備邀請金慈實小的教師來我校開展送課活動，再請他們進行專題講座，進一步提升教師專業(yè)水平，在條件允許的情況下，送教師外出參加教學(xué)研討會以及優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，進一步開闊教師視野，轉(zhuǎn)變老師的教育觀念，保障課改健康的、順利地運行，再要求教師人人上過關(guān)課，以保證實效課堂的順利推進。加強課題研究，提升教學(xué)品味，要使課堂有實效，離開了教學(xué)研究是萬萬不行的，一所學(xué)校如果不進行課題研究，那便是一潭死水。引導(dǎo)教師扎實開展課堂教學(xué)案例研究活動，使教師以一名“反思的實踐者”和“反思的研究者”的身份進入教育教學(xué)活動中來，使自己能教有所思，教有所得。我們正在做新課改的一些具體工作，還沒有成功的經(jīng)驗借鑒，屬于“摸著石頭過河”，在實施中還有不少的問題與困惑。我們遇到的問題更是一種挑戰(zhàn)、一種機遇。這是我校新學(xué)年課改工作匯報，不當(dāng)之處，請行家們提出寶貴意見，以此來推動我校教學(xué)工作的更進一步發(fā)展。高效課堂是當(dāng)前教育領(lǐng)域的話題，全國各地也涌現(xiàn)出形形色色的高效課堂模式，如山東“杜郎口中學(xué)”的“10+35”模式，山東昌樂二中的“271”模式，山東兗州一中“循環(huán)大課堂”模式等等，這些模式引起全國教育界的廣泛關(guān)注，紛紛前去學(xué)習(xí)取經(jīng)，把它視為法寶，并嘗試用于自己學(xué)校的教學(xué)改革之中，學(xué)校嘗到了甜頭，取得了良好的效果，這說明改革課堂教學(xué)模式，把構(gòu)建高效課堂作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的抓手是必要的和可行的，尤其是對于薄弱學(xué)校來說轉(zhuǎn)變就是轉(zhuǎn)機，不轉(zhuǎn)變就更處在落后的位置。教學(xué)有法，教無定法。那么高效課堂到底應(yīng)該是什么樣的呢？各家眾說紛紜，真正的高效課堂與我們以往講的“向45分鐘要質(zhì)量”、“提高課堂效率”、“精講精練”也有本質(zhì)區(qū)別，我覺得至少要把握以下幾點：首先，高效課堂的構(gòu)建必須符合新課程改革的核心理念，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的課堂，而不是教師唱“獨角戲”，講得大汗淋漓、口干舌燥，包辦到底的課堂，“自主、合作、探究”是高效課堂的精髓?；谝陨侠斫?，我認為構(gòu)建真正的高效課堂是一項必須做又有困難同時也是富有挑戰(zhàn)性的工作，說它必須做是因為它是新課改的支撐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)了；說有一定困難是因為對于大多數(shù)教師來說傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)熟套了，甚至根深蒂固了，不愿變也不會變；說他富有挑戰(zhàn)性是因為把它做好了當(dāng)然會產(chǎn)生良好的反響，如果沒有做好，走了過多的彎路又擔(dān)心會引起不良反應(yīng)。只有那些勇走潮頭的人才能嘗到成功的滋味，時代賦予我們使命就是要迎接新課程改革的挑戰(zhàn)，大膽創(chuàng)新，努力構(gòu)建高效課堂，我認為要做好以下幾個方面的工作。首先是校長必須轉(zhuǎn)變觀念，校長是學(xué)校管理者，也是課程改革的引領(lǐng)者和推動者，要敢于創(chuàng)新，積極推動教師參與課堂，探索適應(yīng)自己的新模式，這樣教師才能放開手腳去做。當(dāng)前，大多數(shù)教師習(xí)慣一支粉筆，一塊黑板，一張嘴巴，一講到底。羅杰斯說過“沒有任何人可以教會任何知識”，課堂應(yīng)該是學(xué)生為主的課堂，而教師習(xí)慣了這種模式，因為它簡單，好操作，因此，校長還是應(yīng)該從推進新課程改革入手來抓課改，構(gòu)建高效課堂，要真正地把握新課程的本質(zhì)要領(lǐng)，才能提高課改的自覺性，使教師真正的認識到傳統(tǒng)以教師為主的課堂教學(xué)模式是不能適應(yīng)新課程改革的要求的，認識到課堂到底是誰，誰是學(xué)習(xí)的主人。盡管高效課堂是以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”為根本特征的，但也不能否定了教師的主導(dǎo)地位，教師如何去導(dǎo)，是決定能否構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是基石。合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上完成的，因此，高效課堂離不開高效的學(xué)習(xí)小組，組建和評價學(xué)習(xí)小組是實施高效課堂的第一步四、改革課堂評價是保證?？傊?，構(gòu)建高效課堂是課程改革的必然，是回歸教育本質(zhì)的必然，是時代的使命，也是校長的責(zé)任。我校按照宜昌市教育局和教研部門的總體部署，結(jié)合本校實際，開展了系列的創(chuàng)建工作。我校一班人圍繞高效課堂是怎樣的、如何創(chuàng)建等問題，結(jié)合實驗小學(xué)的實驗性、示范性、引領(lǐng)性等本質(zhì)功能，征求專家意見，多次召開辦公會，確立了以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以“實現(xiàn)教育教學(xué)實踐研究”和“學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展”兩個“先行”為主題，以“打造實驗研究型隊伍，創(chuàng)建實驗研究型名校”為宗旨，以規(guī)范、提高課堂教學(xué)效率為核心，以強化集體備課和校本教研為手段，以課堂教學(xué)為主陣地的“和諧、高效、生態(tài)”課堂創(chuàng)建的實施方案，提出了通過高效課堂創(chuàng)建活動，強化集體備課、課題實驗、話題研究等校本研訓(xùn)，探索建立起高效課堂的基本教學(xué)模式，促進教師專業(yè)成長、學(xué)生發(fā)展再得實惠，全面提升教學(xué)質(zhì)量的工作目標，成立了以校長為組長的創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組和以分管副校長為責(zé)任人的工作指導(dǎo)小組，這樣，為高效課堂創(chuàng)建的有序推進和實施提供了強有力的保障。教學(xué)常規(guī)是成就優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量的“規(guī)”和“矩”，是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，因此在教學(xué)管理中，我們突出了對課堂教學(xué)常規(guī)的管理。課前準備充分與否，直接關(guān)系課堂效率高低和教學(xué)的成功與否。每次集體備課活動，主要以課堂教學(xué)設(shè)計研討和課堂教學(xué)反思為主。然后由備課組全體教師對中心發(fā)言人的設(shè)計展開討論研究，進行補充和完善，形成一節(jié)節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計。充分的教學(xué)準備工作，為構(gòu)建高效課堂提供了有力的保證。在課堂教學(xué)過程的監(jiān)控與指導(dǎo)方面，我校也做了一些嘗試，例如，我校實行了值周領(lǐng)導(dǎo)巡查制度，隨機推門聽課，實施課堂教學(xué)監(jiān)測，全方位地對常態(tài)課堂教學(xué)進行動態(tài)監(jiān)控。期末，我們還開展“教師教學(xué)學(xué)生評”活動，讓學(xué)生對其任課教師課堂教學(xué)進行評價。實施嚴格的課堂教學(xué)監(jiān)控措施，使我校課堂教學(xué)走上了內(nèi)涵發(fā)展之路。學(xué)校開展了各個層面的學(xué)習(xí)交流活動。⑵、教研組的話“高效”沙龍活動，主要是結(jié)合“走進課堂摸家底”的研討活動，開展“影響高效課堂的因素問卷調(diào)查”，針對影響高效課堂的因素進行討論、會診，了解學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析低效課堂存在的原因，針對性進行討論、會診，進行梳理，提出解決切實可行的方案。學(xué)校開展了各種層次的課堂交流活動。每次活動，都經(jīng)歷上課→聽課→說課→