【正文】 （2006年1－2月）：首先是大量搜集洋思中學(xué)先進(jìn)教學(xué)理論材料，印發(fā)給全體任課教師，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，汲取有效理論營養(yǎng)；其次是繼續(xù)進(jìn)行課程改革和教育理念的通識培訓(xùn)，繼續(xù)有針對性地派出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師參加省市區(qū)的各種課程改革研討會、培訓(xùn)班，增加外出學(xué)習(xí)的人數(shù)比例，給盡可能多的教師以直接的心靈的震撼；第三是學(xué)校要有針對性地選定教師學(xué)習(xí)的理論書籍，組織教師通過讀書和上網(wǎng)學(xué)習(xí)課程改革知識，并在學(xué)校網(wǎng)站開辟相應(yīng)欄目，開展改變教育理念和完善教育教學(xué)行為大討論，交流學(xué)習(xí)體會。五是鼓勵(lì)教師要敢于創(chuàng)新，勇于“出頭”，善于總結(jié)和反思，積極形成自己的理論。這種模式的基本結(jié)構(gòu)是將課堂的教學(xué)過程分為三個(gè)基本步驟，即“先學(xué)”、“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”。這個(gè)模式的基本特征有以下五個(gè)方面： 面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。緊扣目標(biāo)要求，重視學(xué)情反饋，教師通過優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過程對師生雙方來說都是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的有機(jī)過程，教師注意抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的契機(jī)。指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并適當(dāng)擴(kuò)展；教師要充分而適宜地運(yùn)用已有的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)際需要的原則：準(zhǔn)時(shí)下課，杜絕拖堂現(xiàn)象：自學(xué)內(nèi)容具體明確，自學(xué)方法靈活多樣；盡可能擴(kuò)大反饋面，對所有學(xué)生在自學(xué)后都已懂的問題，原則上不教；及時(shí)小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維；保證當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間；當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容具有針對性和典型性；重視課后個(gè)別輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點(diǎn)行為；在此階段，由到參加“先學(xué)后教”培訓(xùn)教師做一次經(jīng)驗(yàn)介紹，召開動(dòng)員大會，各學(xué)科制定活動(dòng)方案、計(jì)劃（教導(dǎo)處匯總、審核）（二）組織實(shí)施階段（2006年3—7月）：以課堂教學(xué)模式的研討為重點(diǎn)，各教研組全面展開研討，形成學(xué)校、教研組的《課堂教學(xué)實(shí)施要求》、《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《作業(yè)要求》等。認(rèn)真、扎實(shí)地開展校本培訓(xùn)。我們將以學(xué)校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)施方案為指導(dǎo)，分學(xué)科開展全員性課程改革實(shí)驗(yàn)研究，采取反思教學(xué)、借鑒新理念新教法等策略，通過理論學(xué)習(xí)、公開課、觀摩課、學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建等活動(dòng)，積極將課改精神和先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全新的教學(xué)操作。課堂的檢查實(shí)行推門聽課。3月份之前，學(xué)校培養(yǎng)出1——3名洋思模式較好的教師，4月份之前，各級部培養(yǎng)出4——5名洋思模式較好的教師，然后利用師徒幫教等形式，在級部展開。（三）組織評比階段（2006年9月11月）在此階段，搞好“洋思”教學(xué)模式展示、研討、評比，上好觀摩課，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，反思自己的課堂教學(xué)，并通過大型的學(xué)生評教活動(dòng)，提高教師的課堂教學(xué)能力。（四）總結(jié)提煉階段（2006年12月）：（包括期中、期末），完成對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)分析、統(tǒng)計(jì)測量寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。五、學(xué)習(xí)洋思課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略（一）優(yōu)化課前先學(xué)策略 課前先學(xué)學(xué)什么？教師課前先學(xué)備課改革1．備目標(biāo)。即：一要明確，二要具體，三要恰當(dāng)，四要完整。備課備問題是落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的首要途徑。二是以智能目標(biāo)為核心，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識，并運(yùn)用知識形成能力、發(fā)展智力的問題。備課環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)有五點(diǎn)：（1）復(fù)習(xí)鋪墊有“高效度”。（3）傳授知識有“滲透度”。（5）課堂總結(jié)”高濃度。一是出臺課時(shí)集體備課制度和措施。三是備課必須與《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》保持一致，主要體現(xiàn)實(shí)用性、科學(xué)性。學(xué)生課前先學(xué)a、學(xué)案導(dǎo)學(xué)（語文））在我校，語文課堂教學(xué)中作為特色來做的是課前的學(xué)案導(dǎo)學(xué)。它實(shí)際上是作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“副本”，是教師轉(zhuǎn)換角色，從教學(xué)對象——為學(xué)生自學(xué)了解目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用，為學(xué)生自學(xué)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的助學(xué)作用。使教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，把教學(xué)過程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不用外力推動(dòng)而能夠按照一定的方法主動(dòng)去獲取知識。“學(xué)案”編寫及操作使用：1）．充分發(fā)揮教研組與備課組的作用，在上課前一周，教師在備課中研究學(xué)案編寫；2）．組內(nèi)成員要明確任務(wù)、統(tǒng)一要求，集體討論、研究，分工協(xié)作，專人負(fù)責(zé)具體編寫； 3）．在上課前12天，把學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)；4）．在上課時(shí)，教師按教案教，學(xué)生根據(jù)學(xué)案在老師和學(xué)案引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。5）、每月進(jìn)行評比一次，對于優(yōu)秀學(xué)案，復(fù)印給所有教師，并由此說說設(shè)計(jì)的思路、理論依據(jù)等先進(jìn)之處。教師連續(xù)兩次不合格者，年度考核相應(yīng)扣分。并且也改革了課堂教學(xué)以教師為中心，推動(dòng)教學(xué)過程的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。我校語文課堂教學(xué)主要借鑒洋思中學(xué)的“六步曲”：提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文（約5分鐘）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約58分鐘）檢查學(xué)生自學(xué)的效果（約810分鐘）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。由于數(shù)學(xué)新教材不適宜課前先學(xué)，所以數(shù)學(xué)的先學(xué)著重放在課堂中加以實(shí)施。拓學(xué)主要圍繞運(yùn)用所學(xué)知識回歸生活實(shí)踐。寫寫數(shù)學(xué)日記尋找更多綜合性題目。編寫步驟與語文學(xué)案相同。事實(shí)上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一課時(shí)教材的特點(diǎn)而采用一些變化的形式。解放思想，更新觀念。（二）優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難。但此時(shí)要詢問學(xué)生有無不同意見或新的見解，如果有，教師要予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。此類問題多是有一定難度的傾向性疑難問題。此間，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進(jìn)生發(fā)言，同時(shí)也要注意鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢于向書本和老師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)質(zhì)疑和發(fā)問，允許學(xué)生表達(dá)自己的見解和感受。3．對于沒有學(xué)生能夠解答的問題，此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，教師不要急于告知現(xiàn)成答案，可用師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解。同時(shí)及時(shí)小結(jié)，并再度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維。（三）優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識為能力?？偲饋碇v，當(dāng)堂訓(xùn)練要做到：（1）注重即時(shí)訓(xùn)練。（2）注重訓(xùn)練容量。（3）注重訓(xùn)練節(jié)奏。訓(xùn)練的形式，有口頭的、有書面的、有“開頭練”的，也有“開小組會”的等等，這些都因?qū)W科、因教師、因教學(xué)內(nèi)容的難易度而有所不同。就是要讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練中，感受到成功，滿足自己表現(xiàn)的欲望，從而讓他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給他們所帶來的快樂。通過學(xué)生自評、互評、任課教師評價(jià)、班主任評價(jià)，學(xué)生家長評價(jià)等形式給學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核。（五）優(yōu)化教師評價(jià)對于教師的評價(jià)不再是粗略的終結(jié)性一次評價(jià)，還在于平時(shí)的過程性評價(jià)。學(xué)校實(shí)行中層領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)責(zé)任制，包字當(dāng)頭，責(zé)任到人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一律有明確的崗位目標(biāo)責(zé)任，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施包級部包教研組包學(xué)科管理，學(xué)校賦予其相當(dāng)?shù)臋?quán)利和責(zé)任。加強(qiáng)教育教學(xué)過程的精細(xì)化管理。形成民主、科學(xué)、嚴(yán)密、嚴(yán)格的運(yùn)行機(jī)制，做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管。開展活動(dòng)，促進(jìn)研究：為更好地配合這一實(shí)驗(yàn)研究工作，積極開展“課堂教學(xué)展示”系列活動(dòng)，師徒結(jié)對活動(dòng)，并進(jìn)一步健全完善活動(dòng)內(nèi)容。推動(dòng)“六個(gè)一”活動(dòng)，即教師每學(xué)期研讀一本教育專著，每學(xué)期開放一節(jié)教改課，每學(xué)期在教研組中做一次專題演講。為每位教師建立個(gè)人成長檔案，及時(shí)收集相關(guān)資料和成果。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用： ①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖； ②課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表； ③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂對照和記錄本； ?⑤自我反思小結(jié)的文本材料； ?⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。通過“導(dǎo)學(xué)” 實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”（學(xué)習(xí)前置、問題前置），凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡單而實(shí)用?？煞治鍌€(gè)步驟進(jìn)行操作。（編制人、審核人、時(shí)間）（三）導(dǎo)學(xué)案的欄目一份規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括八個(gè)方面的基本內(nèi)容： 學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)疑問難、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)小結(jié)。每課數(shù)量以2～3個(gè)為宜，不能太多。導(dǎo)學(xué)案中可提示，不必詳細(xì)引用。如物理：分析歸納法、替代法、實(shí)驗(yàn)推理法、類比法等。如：做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。內(nèi)容務(wù)必容量適中，切忌過于繁瑣，沖淡學(xué)生看書、思考。該欄目完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在導(dǎo)學(xué)案中填寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題。簡單的說，就是“當(dāng)堂檢測”要和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。（3）每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對應(yīng)的練習(xí)?？稍O(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長。沒有真正起到“當(dāng)堂檢測”的作用；根據(jù)各校的實(shí)際，后面還可設(shè)設(shè)計(jì)5—8道課外 作業(yè)。二是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科思想、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。（四）導(dǎo)學(xué)案編寫的格式要求 示例：高一語文 YW0901000（標(biāo)題為3號黑體，居中）即語文，“09”為09年，“01”為高一年級，“000”為導(dǎo)學(xué)案流水號；一課時(shí)，編一個(gè)序號； 《 》導(dǎo)學(xué)案編寫人： 審核人： 編寫時(shí)間：（六）導(dǎo)學(xué)案的容量導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的拐杖，是學(xué)習(xí)的路線圖。一般學(xué)科一節(jié)課以雙面印16開一張為宜，最多不超過8開一張。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案要做到有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。：首先，教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要努力做到“放手”：放手讓學(xué)生閱讀課本，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生思考解答提出的問題，放手讓學(xué)生概括結(jié)論或中心思想等，放手讓學(xué)生尋找規(guī)律，放手讓學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系。另外，教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)：一是點(diǎn)撥，在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥； ．．．．二是精講，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流．．．．過程中反饋的信息展開。：學(xué)生要在課下整理落實(shí)導(dǎo)學(xué)案，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。（二）使用導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的要求。所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題，在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)做到：自覺、主動(dòng)、獨(dú)立。小組合作探究，集體討論解決相關(guān)的問題，時(shí)間控制在10分鐘左右，對于小組討論仍然不能解決的問題，暫時(shí)留下，在其它組同學(xué)展示或教師的點(diǎn)撥時(shí)解決。此環(huán)節(jié)用時(shí)大約15分鐘左右。學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記。學(xué)生訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。策略：教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主，注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，注意傾聽學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生的意志。“講評”，輕“探究”誤區(qū)：有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)時(shí)習(xí)慣于走老路。策略：在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提出自己的問題，教師要適時(shí)介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評，并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)，一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。策略：動(dòng)態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵?！皩W(xué)生展示”，輕“教學(xué)任務(wù)的完成”誤區(qū)：在上課時(shí)學(xué)生展示時(shí)存在的問題，一是展示時(shí)將問題無限延伸，尤其是成績好的同學(xué)，思維敏捷、靈活，想象力豐富，會將問題無限延伸，有時(shí)會將問題想偏，而偏離了主題；再一個(gè)是學(xué)生展示時(shí)間過長，從而影響了整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度。對于展示時(shí)間，明確告訴學(xué)生，使學(xué)生掌握好展示的時(shí)間，用最簡練的語言來表達(dá)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在精講時(shí)要把握一個(gè)原則：學(xué)生自主學(xué)會的內(nèi)容不講，老師講學(xué)生也不會的內(nèi)容不講，只有學(xué)生自學(xué)有疑問，通過老師點(diǎn)撥就茅塞頓開的內(nèi)容要精講。第三篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用第一部分教師怎樣編寫好導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案又叫學(xué)習(xí)工具單或?qū)W習(xí)活動(dòng)單，是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。一、導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，學(xué)習(xí)能力。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：（一）問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。（二）知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。一定要讓學(xué)生明白本節(jié)課我們要學(xué)什么。目標(biāo)的制定要照顧到大多數(shù)學(xué)生，切不可太高。內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度； 學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“我能記住”、“能說出”、“我會運(yùn)用﹡﹡我能解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊，課前檢測要與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相連，要少而精。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)，學(xué)生自己經(jīng)過努力解決不了的問題，由同桌或?qū)ψ澜涣鹘鉀Q的問題，還包括學(xué)生在小組內(nèi)需要討論交流完成的問題等。教師除了有文字上的幫助外，在學(xué)生自學(xué)討論的時(shí)候，要盡可能的參與學(xué)生的討論，傾聽他們的交流，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，這也是非常關(guān)鍵的，所以這部分的作用是提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。按知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來填。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。（五）達(dá)標(biāo)檢測達(dá)標(biāo)檢測要有層次性，應(yīng)包括兩部分，即一般檢測和提高能力的檢測，一般檢測要求學(xué)生都能掌握，要緊貼學(xué)習(xí)內(nèi)容，而提高能力的檢測主要針對班上的優(yōu)等生設(shè)計(jì)的，不要求全體學(xué)生都掌握的，這樣就解決優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,后進(jìn)生吃不了的問題。而能力提升就要提高難度，語文可以設(shè)計(jì)成對中心思想或主要內(nèi)容的概括，對某一句話的理解，或