【正文】 學生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。本節(jié)課不夠理想的地方就是：學生對方向還不是很明確，容易找錯大方向；角度度量不是很準確；學生的學習習慣不夠好，繪圖不清晰、書寫不干凈?！段恢门c方向》——體會位置關系的相對性今天學習的是體會并描述物體的相對位置。的方向上，距離1067千米。首先，我?guī)ьI學生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個方向的相對位置，然后讓學僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對位置。這個知識點的掌握關鍵性就是：教師要讓學生把握好以什么為觀察點（即參照物）。的方向上。而“北京在上海的什么方向上。如果學生把握好了觀察點（要求他們在觀察點畫好坐標軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30176。《位置與方向》——描述并繪制簡單的線路圖描述簡單的線路圖，是在三年級學習的基礎之上，加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進行描述?！段恢门c方向》教學反思5低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。雖然對于“方向”這個詞語學生并不陌生，在生活中經常提到、用到。同時，這個內容比較抽象，對低年級的學生來說理解具有一定的難度。最后，師生一起總結四個方向的辨別方法，形成正確的認識。右邊是東南、東北。由于在日常生活中辨認方向和在地圖上辨認方向有所不同，需要一定的轉化，有的同學在生活中認得很清楚，到了地圖上卻容易出錯。學生在課堂上能正確辨認方向，但在實際的作業(yè)中，情況卻不盡人意，學生還是相對缺少自主獨立辨別方向的能力和根據題目信息尋找辨別方向的能力，還需要通過練習鍛煉提高學生這方面的能力。這樣對于初步接觸8個方向的學生來說相對容易一些。所以，確定標準是關鍵?！段恢门c方向》教學反思6這節(jié)課主要是認識生活中的東、南、西、北。我首先從學生熟悉的生活情景出發(fā)。然后讓同學們說教室內的東西南北都有什么，接下來是老師指著物體讓同學們說這個物體在教師的那個方向。在以后的教學中應適當?shù)母淖円幌陆虒W的方式，數(shù)學課不一定就必須在教室里面上。同學要想牢固地掌握有用的數(shù)學，就必定用發(fā)自內心的喜好和發(fā)明來體驗數(shù)學。我教學完《位置與方向》后，設計了這樣一題供同學研究：明明的爸爸是一位建筑設計師，他想在自身的房子的東、南、西、北重新改造一下，假如請你幫助，你能設計出哪些方案？在這些方案中，你認為哪種比較合理美觀？（請把設計的方案和想法寫下來）同學拿到題目后，好像有了用武之地，個個信心十足、躍躍欲試。通過這樣的開放性練習，同學對東南西北有更深的了解?！段恢门c方向》教學反思8《位置與方向》這一單元要求學生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學與生活的密切關系，體會到“數(shù)學就在我們的身邊”，從中認識數(shù)學學習的價值，增強對數(shù)學的情感體驗。為此，在教學過程中要給學生創(chuàng)設大量的生活情境，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力。所以根據已知的條件畫平面示意圖，學生掌握的不是很理想。畫示意圖時，方向角沒有標清楚，距離的表示，沒有按照已知的單位長度換算作圖，老是隨便想畫多長為一格就畫多長。中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。對于空間感稍差的學生，我也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些已經掌握的學生產生厭煩心理，掌握不好的學生也不一定馬上能改正過來。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。有時不得不放慢教學的步伐，照顧稍差一點的學生反復地強調易錯的知識點，總之，我作為他們的教師，我希望我的每一位學生學到自己的數(shù)學，增強他們學習數(shù)學的樂趣，提高他們學習數(shù)學的信心。我在一開始介紹方向時，主動讓學生自己的尋找以前認識的主方向，復習以前學過的知識。相對位置的教學，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學上，學生們也能很快的切換觀測點的思維，并且能用相對的方向描述兩個地點的相對位置，教學效果也不錯。這次的方向與位置教學學的反映不錯，學生們測試的結果也好了很多，看來每次相同的教學，步同的方法，都能帶來新的創(chuàng)新，教學需要創(chuàng)新！《位置與方向》教學反思10孩子們通過三年級“認識方向”的學習已經積累了一些確定位置的感性經驗，能利用“東，南，西，北和東北，西北，東南，西南”等詞匯描述物體的大概位置。在設計教學伊始，我注重遵循以下兩點：、合作交流的學習方式。孩子們在學習了例1和例2后，基本能“說”，通過三要素方向，度數(shù)，距離“說”出物體的具體位置；基本能“畫”，通過坐標找方向，描度數(shù)，數(shù)距離“畫”出物體的具體位置。在突破了這一難點之后的教學中，同學們能順利看地圖，描述并繪制簡單的路線圖。三年級的學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。因此，在設計本單元的教學時，要重視以學生為主體的學習活動對加深理解的重要性，盡可能地讓學生體驗，分清“東、南、西、北，東北、西北、東南、西南”八個方向。再回到教室，集體交流，分清東、南、西、北四個方向，能增強學生的感性認識，正確地辨認方向。然后，引導學生根據所知道的位置與方向，繪制一張示意圖。在學生能夠清晰地辨認東、南、西、北等方向后，要求學生描述某一物體所在位置，一定要讓學生理解是在某一“標志物”（參照物）的哪個方向。因為“標志物”（參照物）不同，所描述的方向也隨之發(fā)生變化。總之，嘗試著讓學生走出教室、走入生活、走向探究，使孩子們在研究性學習活動中，主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造，體驗和經歷知識的產生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學的神秘和魅力，感覺到數(shù)學的實用和價值；試圖使封閉的書本式文化積累過程轉變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。它對提高學生的空間觀念，認識生活中周圍的環(huán)境都有著至關重要的作用。一上課我就出示主題圖，并告訴學生，這是暑假里某少兒軍訓訓練營進行野外軍事演習的場景。二、舊知為“媒”，引發(fā)認知沖突?！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄?，我把實際場景圖換成簡潔的幾何圖?，F(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。學生紛紛搖頭。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細些，就容易找到了?？吹綍r機成熟我給學生畫出了角度，告訴學生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學生嘗試說這個方向還可以怎么描述。使學生明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描述不用求度數(shù)相對較簡單。假設紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。三、動手操作，感悟方法。讓學生嘗試在練習本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。這里引導學生認識比例尺，即圖上距離是1厘米或1個單位長度，表示實際距離是多少，并告訴學生比例尺在確定物體位置時的重要作用。四、鞏固方法，實踐運用。讓學生用方向和距離來確定周圍建筑物的具體位置，從而讓學生感受到數(shù)學的應用價值。本節(jié)課的不足：學生動手能力還有待于進一步培養(yǎng)，操作量角器特別慢，還有同學用量角器量讀數(shù)誤差較大，導致畫出的物體的位置與物體的實際位置不相符，還有少數(shù)同學在描述物體的方向時說得不太準。然后我再追問，“你知道的太陽的位置是如何變化的？”，了解學生的前概念。在這個過程中，學生幾乎能判斷出早上太陽在東邊，中午在南邊，傍晚在西邊。為了讓學生能在真實的場景中弄清太陽的位置和方向。接著，為了檢測學生是否真的會運用一天中太陽位置來判別方向，請小朋友們完成活動手冊。一天中早、中、晚什么時候最熱？太陽對動物、植物和人類有什么影響等問題。，就分享他們的前概念，而是直接讓小朋友看視頻。，而是直接板書。改進后，不僅小朋友更有興趣了，也能更準確地根據太陽的位置來判別方向了。這樣不僅加快了小組討論的效率，也可以讓討論的聲音降下來。，并提出警告。，面向全體學生不僅是小組，還需要對個人進行評價。這個單元要求學生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向，對四年級學生來說，確實有難度。因此在教學中我充分關注學生已有的知識和生活經驗，創(chuàng)設現(xiàn)實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。以下是我在教學本單元之后覺得學生必須掌握的兩個例子。的方向上?！边@一內容時，關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點。的方向上。而“北京在上海的什么方向上。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30176。在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30176。要求學生畫出路線示意圖。走100米到公園。對于以前學生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學，小組合作完成一副線路圖，這樣學生們可以互相指導，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學生來說也是一種引導，動手起來也會更好。這對我倒是不小的考驗。教學如期進行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動手的單元。培養(yǎng)學生動手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點訓練項目，其次知識點的瑣碎，地圖與實際生活的轉化更是學生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。我是很喜歡拿來主義的，隨即就運用到教學中，但是實踐出真知，真正在教學中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意，利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯，并沒有收到期望的效果。也和學生對角的認識是有關系。既然學生認識的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來描述。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。方法就是在名稱上做了細化。學生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時不容易出錯。出錯就少了。數(shù)學不就是一個很規(guī)范的科學嗎？日后的教學中我一定會在細化概念上繼續(xù)走下去。本單元我同樣讓學生獨立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學知識與以前我們所學知識的相同之處及不同之處。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。難點。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學中,但是實踐出真知,真正在教學中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意,利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果。也和學生對角的認識是有關系。在我們所地圖上有四個主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反復讓學生看書,讓學生來發(fā)現(xiàn)“偏”的意思。記得剛教授這一課時,由于我是先讓同學們放手去做,并沒有先傳授知識,結果好笑的說法出來了,居然還有同學說,東偏東南的,我并沒有批評這些同學,我讓他把他的想法說給我聽,他說某個地方確實是東往東南這方向在偏。因為,在三年級,我們學了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學就說是東偏東南。學生恍然大悟。位置與方向教學反思2在教學中，我始終堅持要讓學生多動手。內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。同時，注意引導學生把所學的`知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力。從學生的作業(yè)來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同。中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響。也有學生方向找錯了。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。這個單元要求學生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向，對四年級學生來說，確實有難度。因此在教學中我充分關注學生已有的知識和生活經驗，創(chuàng)設現(xiàn)實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。以下是我在教學本單元之后覺得學生必須掌握的兩個例子。的方向上?！边@一內容時，關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點。的方向上。而“北京在上海的什么方向上。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的39。的方向上。走100米到公園?！边@一內容時，教師要讓學生明白此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30176。老師不但要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提醒學生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標，標出名稱。位置與方向教學反思4本節(jié)課是建立在學生認識了基本的方位之后學習的，是為以后進一步學習更復雜的辨認方向打下堅實的基礎。其中給定一個東、南、西、北中的一個方向，讓學生辨認出其余三個方向是本節(jié)課的難點，為了突破這一難點，我是這樣設計的：一、為學生設計現(xiàn)實情境根據本節(jié)課的特點，應密切聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設現(xiàn)實的學習情景。因為學生對方向感知水平不同，而且生活經驗的積累不一樣，因此學生的方向感會有差異。同時這些美麗的素材，既能有效的季候學生已有的生活經驗，幫助學生更好的學習知識，獲得美的體驗與情感的陶冶。同樣方法描述其它路線圖。孩子的語言表達差距很大，有些孩子描述的非常熟練，有些孩子敘述時總是漏掉關鍵詞。這樣嘗試著讓學生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學習活動中，能夠主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗和經歷知識的產生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學的神秘和魅力，感覺到數(shù)學的實用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。從學生的作業(yè)來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準，不能熟練地區(qū)分