【正文】 只是，實際生活中，只能說個大概位置，并沒有具體角度，所以有局限性。觀測點不同，觀察的位置自然不同?！段恢门c方向》教學(xué)反思2這一單元的內(nèi)容，與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識事物的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。不能熟練地區(qū)分東偏北30度和北偏東的30度不同。為此，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的生活情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認(rèn)識事物。讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向，設(shè)計了“指一指”、“認(rèn)一認(rèn)”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動，辨認(rèn)其他方向，并設(shè)計了“對號入座”的游戲，使學(xué)生對實際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識、體驗和感受。位置與方向教學(xué)反思15“方向與位置”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生匯報交流時教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，如果學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法，則因勢利導(dǎo)，課件演示30度、60度；接著請學(xué)生描述1號檢查點的方向。同時使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說，在教學(xué)中要結(jié)合實際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機(jī)會。如果學(xué)生把握好了觀察點（要求他們在觀察點畫好坐標(biāo)軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30176。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個方向的相對位置，然后讓學(xué)僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對位置。同時，我及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進(jìn)行合作、交流。位置與方向教學(xué)反思12這一課時的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過解決實際問題，使學(xué)生體會確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參與。并從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，開發(fā)課程資源。特別是低年級的學(xué)生，他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識大多數(shù)是建立在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。這一單元的還有個易錯的知識點，那就是位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能較好地區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。由于學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。并帶領(lǐng)學(xué)生參加實踐活動，利用課間操練隊列的時候到學(xué)校的甬路中間辨別校園的東南西北，并做了記錄，使學(xué)生對實際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識、體驗和感受。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了基本的方位之后，我又讓學(xué)生根據(jù)本校的位置，畫出學(xué)校位置示意圖；讓學(xué)生根據(jù)文字所述，畫出某路公共汽車行走線路圖等等，讓學(xué)生在手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動中，理解、掌握所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的空間概念。整堂課學(xué)生是在活動中理解、掌握所學(xué)知識。反思本單元的教學(xué)，我認(rèn)為本單元的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個：認(rèn)識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、或北）辯認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。只是，實際生活中，只能說個大概位置，并沒有具體角度，所以有局限性。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導(dǎo)提出“在北京”是什么意思？學(xué)生思考分析，知道了我們是站在北京這個觀測點，觀察其他城市，那么就應(yīng)該在北京處畫四個正方向，找準(zhǔn)其他城市的位置。領(lǐng)導(dǎo)們這一立，讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對教師的充分尊重，內(nèi)心油然而升起十分的敬意，同時我鞠躬回禮，真誠感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范！位置與方向教學(xué)反思7這一單元的內(nèi)容，與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識事物的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。所以我設(shè)計了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)正確讀比例尺，和正確畫角度。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。同時這些美麗的素材，既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，獲得美的體驗與情感的陶冶。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱。如果學(xué)生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的39。的方向上。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同。位置與方向教學(xué)反思2在教學(xué)中，我始終堅持要讓學(xué)生多動手。在我們所地圖上有四個主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學(xué)生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反復(fù)讓學(xué)生看書,讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)“偏”的意思。難點。出錯就少了。既然學(xué)生認(rèn)識的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來描述。培養(yǎng)學(xué)生動手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點訓(xùn)練項目，其次知識點的瑣碎，地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點。走100米到公園。而“北京在上海的什么方向上。以下是我在教學(xué)本單元之后覺得學(xué)生必須掌握的兩個例子。，并提出警告。，就分享他們的前概念，而是直接讓小朋友看視頻。在這個過程中，學(xué)生幾乎能判斷出早上太陽在東邊，中午在南邊，傍晚在西邊。四、鞏固方法，實踐運用。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。學(xué)生紛紛搖頭。一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營進(jìn)行野外軍事演習(xí)的場景。在學(xué)生能夠清晰地辨認(rèn)東、南、西、北等方向后，要求學(xué)生描述某一物體所在位置，一定要讓學(xué)生理解是在某一“標(biāo)志物”（參照物）的哪個方向。三年級的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。這次的方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯，學(xué)生們測試的結(jié)果也好了很多，看來每次相同的教學(xué)，步同的方法，都能帶來新的創(chuàng)新，教學(xué)需要創(chuàng)新！《位置與方向》教學(xué)反思10孩子們通過三年級“認(rèn)識方向”的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，能利用“東，南，西，北和東北，西北，東南，西南”等詞匯描述物體的大概位置。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。所以根據(jù)已知的條件畫平面示意圖，學(xué)生掌握的不是很理想。通過這樣的開放性練習(xí)，同學(xué)對東南西北有更深的了解。然后讓同學(xué)們說教室內(nèi)的東西南北都有什么，接下來是老師指著物體讓同學(xué)們說這個物體在教師的那個方向。這樣對于初步接觸8個方向的學(xué)生來說相對容易一些。最后，師生一起總結(jié)四個方向的辨別方法，形成正確的認(rèn)識?！段恢门c方向》——描述并繪制簡單的線路圖描述簡單的線路圖，是在三年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進(jìn)行描述。這個知識點的掌握關(guān)鍵性就是：教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點（即參照物）。本節(jié)課不夠理想的地方就是：學(xué)生對方向還不是很明確，容易找錯大方向；角度度量不是很準(zhǔn)確；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，繪圖不清晰、書寫不干凈。因此本課時，對學(xué)生綜合能力的要求比較高。是如何得來的，也應(yīng)該讓學(xué)生簡要做一說明。經(jīng)過這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我感覺學(xué)習(xí)不能只局限于書本和課堂，數(shù)學(xué)來源于生活，最終還是要實踐于生活，學(xué)生是生動的個體，在合作活動中更能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力，通過互相補充，最后達(dá)到共同提高!《位置與方向》教學(xué)反思3在設(shè)計本課教案時，我從學(xué)生已有的生活實踐出發(fā)，選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材，并將這些素材加入到了課件中。這樣，1號檢查點的方向說成“東偏北30。它不僅對提高野外判定方向的能力及學(xué)習(xí)使用地圖有好處，還能培養(yǎng)和鍛煉人的勇敢、頑強的精神，提高人的智力和體能水平。在查閱了教學(xué)參考和教案輔導(dǎo)之后，我確定了教學(xué)思路：設(shè)問引入，引起學(xué)生興趣“你知道什么是定向運動嗎”然后講述最近電視中經(jīng)常播放的一個有關(guān)定向運動的節(jié)目：兩個小組要一起出發(fā)到達(dá)指定目的地，但沿途必須經(jīng)過某些站點，而且要從前一站點取得到下一站點的指示，直到終點，看那個小組的行動快，最先到達(dá)目的地，就是勝利者!從這個講述中引出定向運動的概念：定向運動是一種借助地圖和指北針按規(guī)定方向行進(jìn)的體育活動。而“北京在上海的什么方向上。的方向上，距離1067千米?！段恢门c方向》根據(jù)方向和距離繪出物體位置這一課時的難點是：在準(zhǔn)確把握方向的基礎(chǔ)上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長度，再標(biāo)出距離。教學(xué)真的是一門遺憾的藝術(shù)，通過這節(jié)課的的教學(xué)，給我的啟發(fā)真的很大，我們需要有選擇性的使用適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式，而不是一味的跟風(fēng)，人家提出分層教學(xué)，我們就要時刻不忘分層，甚至不顧影響到教學(xué)效果，那有效教學(xué)如何來實現(xiàn)呢？或許會有一種方法能將分層教學(xué)和有效教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來也未嘗不可呢！教學(xué)的路還很長，我們將繼續(xù)探索前行！第二篇：《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思1這一課時的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過解決實際問題，使學(xué)生體會確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。當(dāng)然，這節(jié)課還是有一些亮點值得繼續(xù)研究的，本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學(xué)中要實施分層教學(xué)策略，現(xiàn)在是一個初探，首先我在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了分層設(shè)計，分為初級目標(biāo)、二級目標(biāo)和拓展目標(biāo)。這是第二個遺憾較大地方。這些都是在教學(xué)中要多多強調(diào)的地方?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30176。通過“兩人小組說個人說集體說后進(jìn)生說”大量訓(xùn)練，基本上都會叫準(zhǔn)確的描述線路圖。沒有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。小組經(jīng)過討論，得出兩個答案：①東偏北30。開始之前先要強調(diào)紀(jì)律，把學(xué)生帶到操場上后，拿出準(zhǔn)備好的兩個小紅燈籠，我把學(xué)生分成兩大組，講解游戲規(guī)則：一組負(fù)責(zé)藏?zé)艋\，并在起始位置說出燈籠的方向與距離，二組按一組說出的方向和距離去尋找，找到之后一組再說出下一處隱藏點的位置，二組全部找到以后，還要說出回到起始點的方向與距離。學(xué)生說出“校門在教學(xué)樓的北面”，這時如果能提問：教學(xué)樓又在校門的什么方向呢？則既鞏固了位置具有相對性這一知識點，同時也是為后面的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊。方向”及“西北”等4種描述方法，當(dāng)時我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向，至于原因沒有進(jìn)行深入剖析，事后想想錯過了一個良好的教學(xué)契機(jī)。為此，我在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學(xué)生提供充足的探究空間，多次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。北京在上海的什么方向上？”這一內(nèi)容為例題?！彼且陨虾橛^察點。如：太陽從東方升起、喝西北風(fēng)等等，這里只是對方向詞語的理解，而對方向的具體內(nèi)涵與認(rèn)識則比較表面、膚淺。因此本節(jié)課，我注意設(shè)置了生活情境中辨認(rèn)方向和地圖上辨認(rèn)方向幾個環(huán)節(jié)，這樣讓學(xué)生認(rèn)識到生活中的方向和地圖上的方向有所不同，并能進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化。并在已知其中一個方向的時候，能辨別出另外三個方向。為此，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓同學(xué)學(xué)實際、有用的數(shù)學(xué)”動身，在教學(xué)中，我讓同學(xué)到操場上去辯認(rèn)方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體交流時，引導(dǎo)同學(xué)要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。同時，還要及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進(jìn)行合作、交流。根據(jù)以上的這些情況，在教學(xué)時我更加注重畫示意圖的細(xì)節(jié)和對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。在新授課的教學(xué)上，采取游戲的方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點，學(xué)生們能很快的接受，學(xué)習(xí)起來很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導(dǎo)，一節(jié)課就很好的能被學(xué)生掌握好。但例3教學(xué)出現(xiàn)困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種定向思維，總是以第一方向標(biāo)為觀測點看物體，當(dāng)觀測點（或參照物）調(diào)換了之后，不能及時改變方向標(biāo)，而錯誤地描述了物體的位置。在學(xué)生熟知了東、南、西、北四個方向后，讓學(xué)生進(jìn)一步了解四個方向之間聯(lián)系與相對性，使學(xué)生能夠用給定一個方向辨認(rèn)其余的三個方向。《位置與方向》教學(xué)反思12《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認(rèn)識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向，會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線，并會用數(shù)對表示具體情景中物體的位置等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的?！蔽疫呎f邊畫幾何圖。（西偏北40度方向），引導(dǎo)學(xué)生對比，如果就現(xiàn)在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡單，還是說西偏北40度方向簡單。雖然剛開始學(xué)生來回擺量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但學(xué)生認(rèn)知過程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價值，因為學(xué)生在動手操作中有了認(rèn)知沖突才會在老師的引導(dǎo)下逐漸明確測量角度的方法?！段恢门c方向》教學(xué)反思13本周和上周主要的教學(xué)內(nèi)容是《太陽的位置和方向》，接下來我將從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織兩個方面進(jìn)行反思在教學(xué)內(nèi)容中，我首先以有關(guān)太陽的謎語激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提問“太陽一天的位置會發(fā)生變化嗎？”此時學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗，幾乎都能說出“太陽的位置會發(fā)生變化”。為了進(jìn)一步讓學(xué)生將太陽的發(fā)熱情況和動植物人類進(jìn)行聯(lián)系，最后請小朋友們分享一天中太陽的位置是怎么變化的，我們?nèi)绾卫锰柕奈恢脕肀鎰e方向。本周在教學(xué)中，我在教學(xué)組織的反思包括以下幾點：，比如討論好的小組就靜息，這樣老師就知道哪組最快了。因為學(xué)生此方面的生活經(jīng)驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30176。走100米到公園。這就意味著你必須提高教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯呢？我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。這個孩子叫小紅，那個孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動手的能力的問題。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯呢?我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。我為我的學(xué)生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正