【正文】 ，應(yīng)該會更利于學(xué)生理解兩種說法的不同。然后輪換再做，其中我認為也比較重要的是，每組的組長要安排組員輪流說一次。②被偏東60。(2)定向運動的發(fā)展不少國家的軍隊發(fā)現(xiàn)，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進的能力，就不能很好地完成軍事任務(wù)，因此，軍人不知不覺中成為開展定向運動的先驅(qū)?！段恢门c方向》教學(xué)反思2剛剛接觸到這一單元的內(nèi)容時，感覺很抽象。的方向上?！段恢门c方向》體會位置關(guān)系的相對性今天學(xué)習(xí)的是體會并描述物體的相對位置。學(xué)生像這樣慢慢的說，基本上能掌握方法。還有，本節(jié)課教學(xué)的時候還是有一點點緊張，語速較平常加快了許多，整節(jié)課下來自己是口干舌燥，而且“奔波”于給學(xué)生學(xué)生發(fā)拓展題單，很受傷哦。第一篇：《位置與方向》公開課的教學(xué)反思今天下午，第一場立標課的戰(zhàn)役終于打完了，說實在的，這節(jié)課備的并不是很充分，因為是昨天晚上才定下來的課題，今天上午整理的課件和教案，下午就開始實施了，無論從課前準備還是課堂實施，都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方。如果再次執(zhí)教本課的話，起碼在講授“做一做”的時候不能粗淺的一語帶過，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生獨立探索的基礎(chǔ)上教師做好充分的示范和引導(dǎo)，從而強化學(xué)生對知識點和操作方法的理解。在練習(xí)做一做的時候，學(xué)生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準；個別學(xué)生大方向掌握不到位，后來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識的復(fù)習(xí)不夠到位，導(dǎo)致影響他們對新知識的接受速度和效果。書本以“上海在北京的南偏東約30176?！彼且员本橛^察點。因為平時我自己就不太會辨別方向，給別人指方向也只知道說向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓(xùn)中聽了一節(jié)示范課之后，我又感覺這一單元的內(nèi)容很有意思，不再那么深奧。定向運動能迅速普及和發(fā)展起來，與定向運動自身的特點有關(guān)。那么哪一種說法更合適呢?最后明確：兩種結(jié)果都正確，在生活中一般先說物體所在方向離得較近(夾角較小)的方位。經(jīng)過這一次的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)里，只要是有“位置與方向”一類的題目，學(xué)生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。同時關(guān)于南偏東的夾角60176。在教學(xué)時候，我先讓學(xué)生回憶了三年紀關(guān)于方向的知識和四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈活掌握，學(xué)生才能比較熟練進行方向的確定。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)習(xí)思維。最后總結(jié)規(guī)律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。的方向上。我在教學(xué)過程中進行了以下幾方面的嘗試：通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)會用東南西北描述物體的相對位置，所以學(xué)習(xí)用東北、東南、西北、西南四個方向描述物體的相對位置的難度不會太大，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，放手讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)，教師適時點撥。對于學(xué)困生，我應(yīng)該指導(dǎo)他們把自己辨認出來的東南西北四個方向先寫在相應(yīng)的地點，然后再去辨認東北、東南、西北、西南這四個方向。早上，太陽從東方升起，面向太陽前面是冬后面是西左面是北右面是南，并讓同學(xué)們站起來面向東方。第二天，我驚喜地收到了很多非常有創(chuàng)意的設(shè)計方案。由于學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。這一單元的還有個易錯的知識點，那就是位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能較好地區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。對于以前學(xué)生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo)，動手起來也會更好?！段恢门c方向》教學(xué)反思11《位置與方向》這一教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“上、下、左、右”這些相對位置概念的基礎(chǔ)上進行的。繪制時，學(xué)生一定會遇到困難：、南、西、北，是水平方向的，怎樣在黑板或紙上畫（表示）出來呢？這時，要向?qū)W生介紹：在繪制平面圖時，一般情況下，按上北，下南，左西，右東來確定方向。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下：一、借用情境，引發(fā)探究熱情。如果你是指揮部部長，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線。這時我又問道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠才能找到紅軍陣地？學(xué)生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準確地找到紅軍陣地的位置。在新知的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自已動手操作，參與合作交流，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力，同時讓學(xué)生進一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。接著，再以一段“太陽東升西落的視頻”進行補充。在很多個平行班教學(xué)中，我的教學(xué)內(nèi)容也在不斷調(diào)整。，選擇最安靜、最認真的幾個小朋友進行全班表揚，并獎勵，讓其他小朋友看到榜樣的作用。讓學(xué)生制作方向板，然后運用方向板在教室和校園內(nèi)認出東南、東北、西南、西北四個方向?！彼且员本橛^察點?！边@一內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30176。一到空間和動手操作，就到了重點中的難點。小學(xué)階段認識的角是一個靜態(tài)認識，就是兩條邊一個頂點，而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的，學(xué)生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤，那么用這種東移動到希，來解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙，我改變了一下方法。因為這樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標為標志，主邊永遠在十字坐標上，這樣建立起的一一對應(yīng)學(xué)生好接受，也好操作。培養(yǎng)學(xué)生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓(xùn)練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的39。小學(xué)階段認識的角是一個靜態(tài)認識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的,學(xué)生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到西,來解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。教學(xué)時我越來越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當家作主“時,學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué)。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。在教“上海在北京的南偏東約30176?！彼且陨虾橛^察點。走100米到公園。所以，我采用以上方法教學(xué)，降低了學(xué)習(xí)的難度，溝通了同伴之間的聯(lián)系。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱，教學(xué)反思《位置與方向 教學(xué)反思》。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。但由于學(xué)生對方向感存在個體差異，有個別學(xué)生在辨認方向角度時，會出現(xiàn)錯誤；再加上新開學(xué)，學(xué)生會對以往知識有遺忘現(xiàn)象。最讓我感動的是最后下課這一小小的環(huán)節(jié)，當我說完“下課”，學(xué)生全體起立時，聽課的領(lǐng)導(dǎo)也跟著起立，等學(xué)生說完班級口號，才同學(xué)生一起走出教室。觀測點不同，觀察的位置自然不同。位置，進一步讓多個學(xué)生在同一個位置觀察某一學(xué)生位置，并互相找伴觀察，體驗生活中的位置，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教材注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了豐富的便于操作的實踐活動情境，使學(xué)生親身體會方位的知識，感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說了起來，此時的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。再如：組織學(xué)生模擬當導(dǎo)游，為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。我還關(guān)注了學(xué)生的體驗和感受，為了讓學(xué)生區(qū)分圖上方向與生活方向，課前我們還回顧了兒歌早晨起來面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。對于空間感稍差的學(xué)生，我也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些已經(jīng)掌握的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的學(xué)生也不一定馬上能改正過來。要讓孩子能水到渠成的完成從現(xiàn)實生活到平面圖的轉(zhuǎn)變，我認為必須要創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中來，到生活中去的過程。二、充分考慮了課堂內(nèi)涵的厚實度：關(guān)注了學(xué)生的認知、體驗和感受。三、以合理的程式來滿足內(nèi)涵的需求，以達到整體過程的集約與高效。視導(dǎo)評估結(jié)束了，但這種研修精神一定會在今后的教學(xué)工作中發(fā)揚光大。為此，我在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學(xué)生提供充足的探究空間，多次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。北京在上海的什么方向上？”這一內(nèi)容為例題?！彼且陨虾橛^察點。要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。整堂課學(xué)生是在的活動中理解、掌握所學(xué)知識。我結(jié)合例1組織學(xué)生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。這樣做，學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。本章內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點是要準確把握方向，要量畫出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離，根據(jù)所給的條件畫平面示意圖。畫示意圖時，方向角沒有標清楚，距離的表示，沒有按照已知的單位長度換算作圖，老是隨便想畫多長為一格就畫多長。有時不得不放慢教學(xué)的步伐，照顧稍差一點的學(xué)生反復(fù)地強調(diào)易錯的知識點，總之，我作為他們的教師，我希望我的每一位學(xué)生學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這部分內(nèi)容，我認為找觀測點是難點。同時這部分內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗緊密，我為了使學(xué)生對位置有身臨其境的感悟，針對全班學(xué)生的座位，指明在一學(xué)生位置觀察另一學(xué)生的位置，進一步讓多個學(xué)生在同一個位置觀察某一學(xué)生位置，并互相找伴觀察，體驗生活中的位置，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生方向與距離兩個元素都說到了，只是敘述不規(guī)范，今后還要注意。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導(dǎo)提出“在北京”是什么意思？學(xué)生思考分析，知道了我們是站在北京這個觀測點，觀察其他城市，那么就應(yīng)該在北京處畫四個正方向，找準其他城市的位置。因此，在教學(xué)時我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的39。中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。同時，還要及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。我把教材中的例題僅作為練習(xí)來用。學(xué)生在一年級時已認識了生活中的東南西北和左右等方位。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的.，也就是夾角較小的方位。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。三年級的學(xué)生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。的方向上。最后總結(jié)規(guī)律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)習(xí)思維。在教學(xué)時候，我先讓學(xué)生回憶了三年紀關(guān)于方向的知識和四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈活掌握，學(xué)生才能比較熟練進行方向的確定。所以，整節(jié)課用學(xué)生比較喜歡、熟悉的旅游情境貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都適合學(xué)生的心理期待，從而大大提高了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動，以達到整個過程的集約與高效。這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗和感受。所以我在教學(xué)本節(jié)課時，充分考慮這一情況，讓孩子們在真實的生活情景中實實在在地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進而順利的過渡到平面圖的方向之中。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。所以根據(jù)已知的條件畫平面示意圖，學(xué)生掌握的`不是很理想。生活本身也是一個大課堂，我們利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，有效的開發(fā)課程資源，使學(xué)生學(xué)會了知識，得到了體驗，同時也更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。因此，多么抽象的數(shù)學(xué)知識，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展能力。同時使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合具體的情景和兒童的已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認識方向的過程，從中體會方位知識，幫助學(xué)生辨認方向。練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生方向與距離兩個元素都說到了，只是敘述不規(guī)范，今后還要注意。并舉例說明如何找觀測點。因此，在教學(xué)時我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。教學(xué)過程中，學(xué)生對新內(nèi)容：距離的計算，比較順利，恰恰是在舊知識：讀方位角和測量方位角中出現(xiàn)問題。根據(jù)這些情況，我認為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。根據(jù)這些情況，我認為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。二、讓學(xué)生準確的使用方位詞從美麗的情境圖中，讓學(xué)生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東，師生共同把美麗的風(fēng)景圖，轉(zhuǎn)換成平面圖，根據(jù)參照物確定小朋友的位置，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線，學(xué)生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，再向北走到果園，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線敘述成：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，經(jīng)過果園，到桃花村；我讓學(xué)生討論這兩句話，哪句話既描述的清晰又比較簡練。