【正文】 要和美歡樂。追本溯源，從六書上分析，“愧”“怍”皆從“心”——“愧 ，媿或從恥省。這就需要我們作為教師的去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)來因材施教，針對學生的不同情況、設計不同的教學方案，必須保證適應每位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。整堂課上下來，在老師與學生的問答過程中，老師始終在引導學生，對于每一位學生的回答都進行了恰當?shù)目偨Y，同時這些總結對于學生把握《老王》這篇文章也起著一定的引導作用，從而對于每一個詞語的分析都達到了很細致的程度，這樣對于這篇文章的分析也就較為深入，學生理解起來也較為容易，對于楊絳先生心中的“愧怍”之情有了更為清晰準確的認知。只有在關注文本的同時，關注內容，關注語言，教出自己的個性，不忘給學生上實實在在的語文課，這樣，任何的教學設計都是一個好設計。學生讀了之后馬上就感覺有了兒化很軟，感覺上很親切，很溫暖，這是老舍對濟南有感情，去掉就會覺得冷冰冰。教學的內容的個性理解就有了個性的切入。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明，面對洋溢著至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒有心得，以俗讀，淺讀，誤讀來理解來“說文解義”，可能會缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會缺乏明辨而讓清晰內容一團霧水，所以我以為一個好的教學設計，教師對文章內容該有自己個性的理解，尤其對文本的提煉、加工、組合，或樸實或大氣，或精巧，全在教師的“會之于心”的徹悟。另外，解讀這篇文本，大家都會強調如何抓住關鍵句讀懂全文，而我在強調這一點的同時更想強調如何由全文讀懂“一句話”?！独贤酢返慕虒W尤其如此。我說不清楚這是什么筆法，但我敬佩作者敢于如此客觀地寫出自己當時的真實心態(tài)。但要討論這個問題，還是應該回到我們前面說過的問題：老王需要什么？老王最需要“平視的尊重”嗎？我想，這可能沒有真正理解老王。大家都知道，解讀最后一句話是解讀《老王》全文的關鍵，而解讀“愧怍”的原因，又是解讀這句話的關鍵。在那么多有知識或沒有知識的、有文化或者沒有文化的人變得冷漠的年代，為什么老王能夠堅守這樣的善良呢？為什么連作者這樣的人也很難做到那樣單純的善良而老王能夠做到呢？當然，這或許不是重點。可是，我們遺憾地看到，不少老師教學《老王》僅僅是著眼于老王或者主要著眼于老王，即使有時候也在關注“我”，但似乎總是把老王作為關注的重點，對“我”的解讀也只是為了解讀老王，我以為這樣把握文本是有問題的。.老王教學反思4時間上的安排不當，使整堂課看起來有點“頭重腳輕”的感覺。.學生二：《老王》一文，深深地觸動了我的心弦。因此，教師在課堂中，讓學生在研習中閃現(xiàn)思維的火花。學生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結合課文的具體語句來談感悟，從時間的跨度、課堂也在學生的互動中顯現(xiàn)出生成的精彩。學生一：從這句話中看出楊絳內心對老王的愧疚、自責。這一專題的兩篇文章《品質》、《老王》是反映社會底層勞動者品質的光芒的，盡管學生可以對文本作多角度的解讀。 要強調教師的引領作用，因為這需要教師去選擇意義、優(yōu)化路徑。老王教學反思3《老王》是楊絳先生的一篇敘事性散文。如果在這里介紹文革的背景，知道那個時代香油和雞蛋的珍貴，才能理解作者愧疚的原因。下課后同學們反映收獲很大。貼近學生的生活實際，注重前后知識聯(lián)系，適當?shù)剡M行德育滲透。延伸拓展部分讓學生談一談你是怎樣對待不幸者的。使今后的每堂課都能迸發(fā)智慧的火花。原來準備用一節(jié)課來完成這些教學目標，后調整為兩課時。當時準備用一課時研習《老王》.一課時下來，教師想了解課堂中圍繞著教學目標所進行的研習效果，于是，向一位基礎較好的同學了解對課文的理解程度。表達出作者內心的極大愧疚。學生三：現(xiàn)實中，“說著閑話”，而楊絳夫婦并沒有用自己的實際行動來善待他，所以歷經(jīng)幾年，楊絳感至4自己很愧怍。必須有學生思維的積極參與。在研習了“作者內心的不安和愧疚…：，而這一內容和底層勞動者品質的光芒有何關系?學生經(jīng)過討論，明白了文章的重點所在：、不幸的老王心靈的高貴給作者帶來的深深震撼。學生六：，所以在以后，我更應該盡我所能去幫助那些不幸的人。老王教學反思51．由“讀老王”到“讀楊絳”。老王固然是善良的，作者通過幾件事寫出了他的善良。我很肯定地說：老王是非常孤獨的，老王對親情有著強烈的渴求。作者并非因為沒有同情沒有關心老王而“愧怍”。但我有一點感觸非常強烈，即從這個段落中讀出了作者和老王之間的距離，感受到作者面對僵尸一般的老王的強烈的冷靜，或者甚至可以說是冷漠。4．由讀懂到學會讀懂。這是閱讀的角度，是閱讀的層次，也是閱讀的方法?！独贤酢返牡谌齻€教學設計就因為在文本內涵的挖掘上很好地借助語言的品味來實現(xiàn)，學生的內心對什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗?！独贤酢返牡谌齻€設計就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開的。我以為在品味語言教學這一環(huán)節(jié)中，必須在“情”“質”的帶動下品，去感受、體驗語言表情達意的表現(xiàn)力和生命力。總之，在教學設計中無論以文本內容為切入，還是以文本語言的推敲為切入，均要牢牢地把握內容與形式如漆似膠，互為依存的這條線。二、尊重學生，發(fā)散思維。我通過布置幾個問題讓學生讀課文，然后分組討論、合作探究，學生討論結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關心人……借此機會拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示謝意，我卻拿錢去侮辱他？都不是。然而，我們不禁要追問，按照以上的解讀，那么也就是說，在我們設定的整個文本世界中，作者楊絳是幸運者，老王是不幸的人，幸運者應該對不幸的人產生愧怍，然而，作者真的是個幸運的人嗎？老王真的是一個不幸者嗎？真應該感到愧怍的是作者嗎？另外一點也是特別要注意的，我們在分析文中兩人時，應該平等地對待兩人，正如課后“研討與練習”第1題所說——“以善良去體察善良”，作者與老王都是生活的有心人，都具有善良的美好品質，我們從兩人身上都能看到人性的美麗。即便身處何種困境，假如你是一個有心人，不也同樣很幸福嗎？老王教學反思10課比設想的好一些，又似乎差一些。學生找“老王生活的詞句”完成的不錯，解讀的不錯，盡管讀的不完全到位，但對老王的苦難理解的十分好。還是應該多努力才對，放下虛無，實實在在做點事情比什么都重要。先通過播放歌曲《讓世界充滿愛》，吸引學生注意力，然后讓學生根據(jù)書上插圖初步感知老王形象，激發(fā)學生的興趣，形成學生的閱讀期待，為解讀人物的精神世界做好鋪墊。設計的問題是：現(xiàn)在，像老王一樣善良的人還很多很多，我們該如何對待他們呢?多媒體展示弱勢群體的圖片，在看的過程中，我對一些圖片進行解說。課堂教學能夠緊緊圍繞教學目標與重難點，賞析重點片段的時候，讓學生選擇喜歡的一句，結合自己的感悟說出喜歡的原因，由賞析語言到情感體驗逐步提升，并對如何寫人給予學生適當指導，既重視了學生語文學習習慣的養(yǎng)成，又訓練了學生語言運用和表達能力。此時，每談到老王的一個生活片斷我又引導學生探討小事件上所表現(xiàn)出的老王細小性格特征，最后，瑣碎的內容就由“老王苦命卻又老實厚道、關心他人、知恩圖報”這一人物個性的主線聯(lián)結起來了，使散文的“形”不再散，“神”也更集中。學生既這么想了，不就是很好地讀懂了老王嗎？而我們要求學生學習《老王》，不也正是想讓學生能夠這樣地從身邊的小事去反思自己的行為嗎？總之，在教學設計中，我把“走近老王懷念老王尋找老王學習老王”這一主線貫徹于文本內容與學生生活體驗當中，以文本內容為切入點，注重引導學生聯(lián)系生活、反思生活。另外，盡管學生對課文中作者流露出的善良有了一些體會，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責和內心的愧疚。于是．筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上．要求學生從課文中細細體會，注重自己的生活體驗，理解“但不知為什么，每想起老王．總覺得心上不安”，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，然后讓學生來談談理解。筆者覺得教師每教一篇課文．不能硬性規(guī)定在一定時間內完成任務．因為課堂是動態(tài)的，充滿著變數(shù)，而且，教師的理想期望和學生對文本的理解有可能存在差距．教師在時間的支配上應有更大的靈活的處理空間．充分發(fā)揮教材的文本價值取向，讓學生在學習一篇課文后，觸動內心深處的情感，在感受人物品質的同時凈化和提升自己的內在品質。3學習通過幾個片斷表現(xiàn)人物的方法。如果教師不給他們引導，學生接受不到這方面的教育，他們不但不會給弱者以同情，就是將來自己走上社會，遇到了挫折，也可能承受不起。同時，這是一篇小說，小說主要由情節(jié)、人物、環(huán)境構成，而其中以人物為核心，情節(jié)以人物交往串聯(lián)，環(huán)境則為人物做鋪墊，王國維先生曾言：“一切情語皆情語”，說的也是環(huán)境描寫是為刻畫人物服務的。這個細節(jié)品味起來其實有兩層含義：一則老王心里其實否認那是家的，二則老王心里也期待自己有一個家。從而老王的形象更加讓人敬佩了。兩頭并進：理解突出個性，語言品得實在個性的理解：課文思想內容理解的個性化在教學設計時，教師往往是作為讀者與文本對話，在這“前理解”上應當對課文的內容有自己的理解與心得。這其實就是在教學整體風格中的“設巧”環(huán)節(jié)。所以品語言，要讓學生在品中體會作者不用那個詞而偏要用這個詞的原因與情感。思路清晰，條理性強。哪怕學生說錯了。這也是我致命的弱點，在今后的日子里，我就在這方面下功夫的。在文章第一節(jié)，“我常坐老王的三輪，他蹬，我坐，一路上我們說這閑話。老王給作者送雞蛋和香油是本文的一個高潮，作者的描寫很細致。另一個結論就是作者雖然相對比較幸運，仍舊關心別人，體現(xiàn)了知識分子的人道主義精神和深刻的反省意識。所以最后決定在“善”──“愧怍”上立足。她把所有的有兒化音的句子找出來，引導這是北方的語言的特點，讓學生說說為什么要兒化音。落實到每一堂課的教學設計中，我想每個教師應該清晰的認識到，既要有對文本的深入認識，又需要設置與之相照應的語言教學環(huán)節(jié)，任何對文本內容的分析如果離開語言的支托，那文本內容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣?！独贤酢返牡谌齻€設計就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開的。我以為在品味語言教學這一環(huán)節(jié)中，必須在“情”“質”的帶動下品，去感受、體驗語言表情達意的表現(xiàn)力和生命力?？傊?，在教學設計中無論以文本內容為切入，還是以文本語言的推敲為切入，均要牢牢地把握內容與形式如漆似膠，互為依存的這條線。伴隨著一步步走進新課程，我不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種說法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。《老王》教學反思611月8日，我參加了組里的上公開課活動，我上了一堂公開課《老王》。無論生活中的實例還是我們所學的課文內容俯拾皆是。通過學情評估，能更準確地了解教師在處理教材時的定位及達成的效果，幫助教師提高處理教材和落實教學目標的有效性。這絕不是說不需要解讀老王，但我們對老王的解讀卻不能僅僅著眼于他的善良和不幸，而要在解讀老王善良不幸的基礎上，更為深入地解讀他的內心需要。我從他們的眼睛中很容易讀出他們精神的孤獨和對親情的渴盼（無論是當年貧困的年代還是今天這樣富裕的年代）?，F(xiàn)在這種解讀似乎已經(jīng)少了，因為這顯然是有悖文本的。這個段落是很容易讓人產生疑問的：為什么作者同情老王，卻用這樣的筆調描寫他？為什么這個段落和文章前后的筆觸完全不一樣？至今我仍不敢說，對這樣的問題有了自己滿意的答案；看了一些文章的解說，似乎也沒有發(fā)現(xiàn)讓人信服的觀點。首先，這不是她個人品行的缺陷，而是他們那一類人共性的自私和虛偽，是“我”那一類人和老王這一類人集體的距離和階級的距離，而作者敢于揭示出自我的虛偽和矯情，便是一個尤為值得敬重的人。比如讀《老王》，我引導學生從這樣幾個層次去讀：抓住文章中概括性的詞語讀；抓住作者寫的主要事件讀；抓住別人對老王的態(tài)度讀；從老王的內心需求去讀；從老王和“我”之間的關系去讀。我曾不厭其煩地強調：閱讀教學的主要目的是讓學生在閱讀中學會閱讀。我想，倘若寫錢先生，寫女兒圓圓，作者是絕不會這樣寫的?，F(xiàn)在聽得多的說法是：“我”對老王只有居高臨下的同情和施與，而沒有平視的尊重和理解。所以他和作者在車上有著很投機的聊天，所以他才說那住了多年的地方并不是他的家，所以他才反復強調最后送雞蛋和香油不是為了換錢，甚至他說送錢先生看病不要錢。這是顯而易見的。作為現(xiàn)代散文或者說作為寫人的現(xiàn)代散文，它的教學內容應該重點關注什么呢？這就首先要把握現(xiàn)代散文的個性特點。延伸拓展部分讓學生談一談你是怎樣對待不幸者的。貼近學生的生活實際，注重前后知識聯(lián)系，適當?shù)剡M行德育滲透。在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進行敘述，學生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。值得注意的是：以為教師只要在教學設計時挖深挖透，語言品足品夠，過于追求自己教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為“教”而設計的教學設計是行不通的。她把所有的有兒化音的句子找出來，引導這是北方的語言的特點，讓學生說說為什么要兒化音。這其實就是在教學整體風格中的“設巧”環(huán)節(jié)。二、兩頭并進：理解突出個性，語言品得實在個性的理解：課文思想內容理解的個性化在教學設計時，教師往往是作為讀者與文本對話，在這“前理解”上應當對課文的內容有自己的理解與心得。這種語言教學的設計才是有效的，實在的?！独贤酢返牡谌齻€設計就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開的。而我在最后留下一個問題：老王為什么會跟作者關系怎么好？我想在如今這樣的社會，像楊絳這樣的大學者，已經(jīng)很少去寫作生活中的小人物了，也不可能跟這些小人物進行如此的交往，這也許是當初特定的歷史時期下，知識分子的社會地位不如普通的小人物，而小人物的內心世界的自信和堅強不如知識分子，一個精神世界和外界的社會地位相互錯位的社會里，讓兩個善良的心走到了一起。老王送雞蛋是不要錢的，但老王卻站這等我，這說明老王其實擔心作者內心的不安。老王的貧窮文章很多地方都有說明：生計艱難，