【正文】 對(duì)于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了思考與動(dòng)手，再單獨(dú)讓他們完成路線圖，這樣對(duì)于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo)，動(dòng)手起來也會(huì)更好。北偏西約30176。北京在上海的什么方向上。位置與方向教學(xué)反思3本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。距離的表示，沒有按單位長(zhǎng)度換算(少數(shù))。不少學(xué)生會(huì)說但是一旦動(dòng)手就錯(cuò)，特別是對(duì)“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生很茫然。讓學(xué)生明白:無論是東偏北40度還是北偏東50度,說的都是一個(gè)方向,但讓學(xué)生明白,在生活中,我們往往有一個(gè)習(xí)慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區(qū)域。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。教學(xué)時(shí)我越來越發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候的概念和名稱是該給學(xué)生細(xì)化的，這樣的細(xì)化不會(huì)使知識(shí)難理解，反而使知識(shí)更明確更規(guī)范。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受，很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫（走）到一個(gè)地方，就要畫上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱?！彼且陨虾橛^察點(diǎn)。在教“上海在北京的南偏東約30176。我是一般警告三次我就要開始扣小組星星了，加星很迅速，一般回答問題就會(huì)馬上加星。改進(jìn)后，了解學(xué)生的前概念，再用視頻進(jìn)行補(bǔ)充，這樣小朋友更容易接受，也更符合小朋友的認(rèn)知規(guī)律。教師需要邊收集學(xué)生的信息，邊板書，便于學(xué)生形象理解太陽的位置和方向是如何變化的。當(dāng)學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學(xué)生熟悉的圖形以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)，來確定學(xué)校周圍建筑物位置的圖形。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準(zhǔn)確位置，必須知道方向和距離兩個(gè)要素。看來只知道紅軍陣地在西北方向，這個(gè)范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果你是指揮部的部長(zhǎng)，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過程，學(xué)生要想牢固地掌握有用的數(shù)學(xué)，就必然用發(fā)自內(nèi)心的喜好和創(chuàng)造來體驗(yàn)數(shù)學(xué)。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線圖,使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物，更全面的感知和體驗(yàn)周圍的事物，發(fā)展空間觀念。由于我所帶的兩個(gè)民族班的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，所以本單元的教學(xué)未能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)計(jì)的效果。從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，學(xué)生對(duì)于第二單元的掌握情況，還存在以下幾個(gè)問題：已知圖形填空，學(xué)生分不清東偏北30度應(yīng)該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。這樣嘗試著讓同學(xué)走出教室、走入生活、走向探究，目的是使小朋友們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠主動(dòng)參與，自由地表達(dá)思想、流露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表示發(fā)明，充沛體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。同學(xué)們掌握的很好，可是教室的主黑板在西面，當(dāng)讓同學(xué)們面向西的時(shí)候就有很多同學(xué)迷糊了，主要的原因是沒有讓學(xué)生走出教室真真切切的了解東西南北，而是我一直在告訴學(xué)生東西南北，所以當(dāng)面向的方向發(fā)生改變是有些方向感不強(qiáng)的學(xué)生就迷糊了。在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個(gè)方位。由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位，我將八個(gè)方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。通過“兩人小組說——個(gè)人說——集體說——后進(jìn)生說——”大量訓(xùn)練，基本上都會(huì)叫準(zhǔn)確的描述線路圖?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30176。這些都是在教學(xué)中要多多強(qiáng)調(diào)的地方。接著，進(jìn)行小組探討確定物體具體位置的方法：。在小結(jié)描述物體位置的方法時(shí)，雖然強(qiáng)調(diào)了方向和距離的重要性，但到底是先確定方向，還是先描述距離沒有點(diǎn)透，估計(jì)會(huì)給個(gè)別學(xué)生造成一定的疑惑，此外，觀測(cè)點(diǎn)作為重要的參照物，應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。既起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時(shí)還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系，讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識(shí)?！北容^合適。平民百姓也發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不像其他體育項(xiàng)目那樣需要在經(jīng)費(fèi)、器材等方面進(jìn)行很大的投入有一個(gè)指南針和一張地圖就可以開展此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。這項(xiàng)體育活動(dòng)和我軍官兵非常熟悉的軍事訓(xùn)練科目“利用地圖按方位角行進(jìn)”非常相似?！彼且陨虾橛^察點(diǎn)。北京在上海的什么方向上？”這一內(nèi)容為例題。為此，我在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供充足的探究空間，多次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨(dú)立思考完成物體具體位置的繪制。在教學(xué)時(shí)候，我先讓學(xué)生回憶了三年紀(jì)關(guān)于方向的知識(shí)和四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的知識(shí)，因?yàn)檫@兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要靈活掌握，學(xué)生才能比較熟練進(jìn)行方向的確定。之后就是在練習(xí)設(shè)計(jì)上分了層，學(xué)生在完成基本的習(xí)題之后我還設(shè)計(jì)了一星級(jí)到四星級(jí)習(xí)題供他們有選擇性的選作，這樣，基礎(chǔ)題完成之后優(yōu)秀學(xué)生不會(huì)感到?jīng)]事可干，課前我是這樣設(shè)想的，可是，真正實(shí)施的過程中我才發(fā)現(xiàn)，這樣做或許利弊參半啊，正是因?yàn)閷W(xué)生大部分完成了習(xí)題，所以搶著做星級(jí)題，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學(xué)生在繼續(xù)吃”，根本無暇顧及老師在講什么，這樣分層顯然是失敗的，雖然學(xué)生練習(xí)量是增加了，可是效果卻不容樂觀。尤其在讓學(xué)生動(dòng)手操作量出偏的角度是，一部分學(xué)生對(duì)于量角時(shí)的注意事項(xiàng)還是不很清楚，不知道該將0刻度線放在什么位置，該怎樣判斷偏的角度，這個(gè)時(shí)候我應(yīng)該在黑板上板演量角的方法的，這樣學(xué)生才能明確方法，而本節(jié)課為了不影響教學(xué)進(jìn)度我知識(shí)介紹了方法，而沒有進(jìn)行示范，所以這期間有一部分學(xué)生就吃了夾生飯。本節(jié)課不夠理想的地方就是：學(xué)生對(duì)方向還不是很明確，容易找錯(cuò)大方向；角度度量不是很準(zhǔn)確；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，繪圖不清晰、書寫不干凈。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握關(guān)鍵性就是：教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)（即參照物）?！段恢门c方向》描述并繪制簡(jiǎn)單的線路圖描述簡(jiǎn)單的線路圖，是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，加上前幾個(gè)課時(shí)的用具體的方向和距離表示位置的方法來進(jìn)行描述。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無際的森林，其中還散布著無數(shù)的湖泊，城鎮(zhèn)和村莊稀疏地點(diǎn)綴在其中，生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時(shí)隱時(shí)現(xiàn)彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。首先用自己的語言描敘1號(hào)檢查站的位置，經(jīng)過討論，使學(xué)生明確：想確定一個(gè)物體的準(zhǔn)確位置，只知道方向或距離是不行的，必須同時(shí)知道這兩個(gè)條件才行。所以經(jīng)過考慮，我決定把這個(gè)綜合練習(xí)放到操場(chǎng)上進(jìn)行，同學(xué)們一聽到操場(chǎng)上做練習(xí)，立刻高興得跳了起來。但是，盡管課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，但課后仍然感覺有很多不足，梳理之后可以概括為以下幾點(diǎn)：在復(fù)習(xí)東南西北，并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié)。方向”、“北偏西45176?！段恢门c方向》——根據(jù)方向和距離繪出物體位置這一課時(shí)的難點(diǎn)是：在準(zhǔn)確把握方向的基礎(chǔ)上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長(zhǎng)度，再標(biāo)出距離。的方向上，距離1067千米。而“北京在上海的什么方向上。雖然對(duì)于“方向”這個(gè)詞語學(xué)生并不陌生，在生活中經(jīng)常提到、用到。由于在日常生活中辨認(rèn)方向和在地圖上辨認(rèn)方向有所不同，需要一定的轉(zhuǎn)化，有的同學(xué)在生活中認(rèn)得很清楚，到了地圖上卻容易出錯(cuò)?！段恢门c方向》教學(xué)反思6這節(jié)課主要是認(rèn)識(shí)生活中的東、南、西、北。同學(xué)要想牢固地掌握有用的數(shù)學(xué)，就必定用發(fā)自內(nèi)心的喜好和發(fā)明來體驗(yàn)數(shù)學(xué)。為此，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的生活情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。我在一開始介紹方向時(shí)，主動(dòng)讓學(xué)生自己的尋找以前認(rèn)識(shí)的主方向，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)了例1和例2后，基本能“說”，通過三要素方向，度數(shù)，距離“說”出物體的具體位置；基本能“畫”，通過坐標(biāo)找方向，描度數(shù)，數(shù)距離“畫”出物體的具體位置。再回到教室，集體交流，分清東、南、西、北四個(gè)方向，能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，正確地辨認(rèn)方向?？傊?，嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，使孩子們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)參與，自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造，體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。”“為了讓大家看得更清楚，我把實(shí)際場(chǎng)景圖換成簡(jiǎn)潔的幾何圖?？吹綍r(shí)機(jī)成熟我給學(xué)生畫出了角度，告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說這個(gè)方向還可以怎么描述。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。本節(jié)課的不足：學(xué)生動(dòng)手能力還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大，導(dǎo)致畫出的物體的位置與物體的實(shí)際位置不相符，還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時(shí)說得不太準(zhǔn)。接著，為了檢測(cè)學(xué)生是否真的會(huì)運(yùn)用一天中太陽位置來判別方向，請(qǐng)小朋友們完成活動(dòng)手冊(cè)。改進(jìn)后，不僅小朋友更有興趣了，也能更準(zhǔn)確地根據(jù)太陽的位置來判別方向了。這個(gè)單元要求學(xué)生掌握確定一個(gè)物體相對(duì)于觀察點(diǎn)的任意方向，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說，確實(shí)有難度?！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)。在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30176。這對(duì)我倒是不小的考驗(yàn)。我是很喜歡拿來主義的，隨即就運(yùn)用到教學(xué)中，但是實(shí)踐出真知，真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意，利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯(cuò)，并沒有收到期望的效果。方法就是在名稱上做了細(xì)化。本單元我同樣讓學(xué)生獨(dú)立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識(shí)與以前我們所學(xué)知識(shí)的相同之處及不同之處。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運(yùn)用到教學(xué)中,但是實(shí)踐出真知,真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯(cuò),并沒有收到期望的效果。因?yàn)?在三年級(jí),我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說是東偏東南。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，增加探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。的方向上。走100米到公園。其中給定一個(gè)東、南、西、北中的一個(gè)方向，讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個(gè)方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：一、為學(xué)生設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情境根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景。孩子的語言表達(dá)差距很大，有些孩子描述的非常熟練，有些孩子敘述時(shí)總是漏掉關(guān)鍵詞。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。任務(wù)，為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時(shí)完成，恰是學(xué)生的需要。然后從每個(gè)正向偏向了一定角度，讓學(xué)生觀察是從哪個(gè)正向偏向了哪個(gè)方向？同時(shí)，一條方向會(huì)有兩種不同的說法，針對(duì)不同說法，學(xué)生小組互說，抽學(xué)生說，說中感悟方向感。我先讓學(xué)生獨(dú)立思考后再合作交流，分析找出每一句話的觀測(cè)點(diǎn)。位置與方向教學(xué)反思8《位置與方向》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)新增添的關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容。為了達(dá)到以上幾個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。我們何樂而不為呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意給學(xué)生提供充分的合作交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。本課中的主題圖是小橋流水人家生活圖，這些地方反映在平面圖上，對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來說比較抽象，不易理解與掌握，因此，在本課教學(xué)中，我把主題圖換成了一幅我們實(shí)際生活的主題圖，當(dāng)中以李小為中心，讓學(xué)生來說說學(xué)校的東、西、南、北都有哪些主要的建筑物，學(xué)生一看都是我們生活中找得到的，所以很感興趣，立即說出了東面有幼兒園，西面有操場(chǎng)，北面有村委，南面有麥地等。本章內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量畫出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離，根據(jù)所給的條件畫平面示意圖。不能熟練地區(qū)分東偏北30度和北偏東的30度不同。位置與方向教學(xué)反思11本學(xué)期的視導(dǎo)評(píng)估如期結(jié)束，我有幸講了《方向與位置》一課，《方向與位置》是青島版二年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容。交流野外迷路辨認(rèn)方向的方法。生活本身就是一個(gè)大課堂。學(xué)生在平面圖中分辨誰在誰的哪面時(shí)出現(xiàn)的問題較多，究其原因是找觀察點(diǎn)練習(xí)的還是不到位。學(xué)生像這樣慢慢的說，基本上能掌握方法?！段恢门c方向》——體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性今天學(xué)習(xí)的是體會(huì)并描述物體的相對(duì)位置。的方向上。位置與方向教學(xué)反思13學(xué)習(xí)本單元以前學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，能通過一些條件確定物體的位置。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對(duì)的是哪個(gè)方向？“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。位置與方向教學(xué)反思14這一單元的內(nèi)容，內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。使學(xué)生受到愛學(xué)校、。我在教學(xué)中注重了知識(shí)的應(yīng)用性。由于學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。這一單元的還有個(gè)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，那就是位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能較好地區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。我先復(fù)習(xí)四個(gè)正方位，讓學(xué)生做到人人心中有方向。如：小明看小麗什么位置，小麗看小明什么位置？題目只有一條線段，大部分學(xué)生找觀測(cè)點(diǎn)較困難。《位置與方向》教學(xué)反思3隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)也在發(fā)生