【正文】 專業(yè)發(fā)展。教師要成為一個終身學習者的理念已深入人心，教師的專業(yè)培訓也是教科研的一項重點。***參加市培訓班的培訓、學習。組織年級組長參加片級教研組長研討活動，交流分享我園教研組開展情況，探討解惑教研組中存在的問題，通過相互切磋和交流，從而帶動片級教研組長能力的提升。為了進一步做好對青年骨干教師的指導培養(yǎng)工作，提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務能力。三位老師經(jīng)歷多多、收獲多多，學會了反思和調(diào)整，設計教案的能力和執(zhí)教能力得到了有效的提高，在縣級公開教學中，得到了同行們的一致好評。本學期我園青年教師繼續(xù)按照既定的計劃有序地展開各項活動，平日里師傅能做好示范榜樣作用，樂意為徒弟上好示范課，指導徒弟做好班級管理、制訂各類計劃、寫教案，并通過相互聽課活動來提高徒弟執(zhí)教能力和教學反思能力，指導徒弟開展課題研究工作，寫好家訪記錄和個案報告。為了進一步提高自身理論修養(yǎng)，更新教師的教學觀念，加強學習勢在必行。讓讀書成為習慣，通過學習充實理論不斷更新教師的教育觀念，從而指導自己的的教育教學行為。1．開展有主題的園本研修活動，提高教師的研修能力。四月份我們圍繞主題“如何保證幼兒園課堂教學的有效性？”開展了交流研討活動，主要圍繞三個問題展開：有效的概念是什么？什么樣的課堂教學是有效的？如何保證課堂教學的有效性？教師們圍繞主題積極參與發(fā)言，既能結(jié)合理論層面來闡述自己的觀點，發(fā)表見解，又能結(jié)合課堂教學實例來剖析自己的教學行為，在互動中拓展了思路，對如何保證課堂教學的有效性有了進一步的認識。2．開展觀摩和網(wǎng)絡研討活動，提供相互學習和交流的平臺。為了能開展好班本活動，提高教師組織能力，6月中旬我們組織教師開展了班本活動的交流活動。各組在組長的帶領下，組織教師開展了“主題背景下角色游戲”的研討活動，圍繞日常教學中的問題展開研討，通過教師間思維的碰撞來拓展思維，解決疑難問題。認真做好日常工作。同時對戶外體育活動在組織形式上進行了調(diào)整，由于本園場地較小，開展分組活動，既確保了集體游戲，又能合理運用體育活動器材，便于教師組織指導，這樣交叉進行，既發(fā)展幼兒的基本動作，又能培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣。在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，我們及時召開年級組長會議，反饋調(diào)研情況，并對班級常規(guī)管理和區(qū)域活動材料投放兩方面出現(xiàn)的突出問題提出了具體明確的指導策略。為了提高教師撰寫個案觀察記錄的能力，我們做到每月檢查一次，發(fā)現(xiàn)問題隨時做好信息反饋工作，結(jié)合某一案例進行分析指導，引導教師如何寫觀察記錄，如何圍繞實錄來分析原因，并提出有效的指導策略等，讓老師明確具體的操作方法，從而達到研究的目的。1．積極推薦教師參加各級各類論文評比活動。本學期我園有2個市級課題，11個縣級課題立項。一學期的工作忙忙碌碌，在全體教師的共同努力下，基本達到了預設目標，但存在的問題也很多，如：教師關(guān)注幼兒的太少；師資在人員安排上不夠合理；如何創(chuàng)造性地使用教材和設計活動方案；如何將理念有效落實到行為之中等諸多問題，在以后的工作中將繼續(xù)加強園本培訓和園本研修活動，針對薄弱問題，加強研討，提高活動的計劃性，堅持在學習中思考，在實踐中積累，在反思中提高，從而提高活動實效性。第三篇：2018學年第二學期教科研工作總結(jié)2018學年第二學期教科研工作總結(jié)2015學年第二學期教科研工作總結(jié)：關(guān)注學習方式變革，讓課堂充滿活力《基礎教育課程改革綱要》指出：以學生的發(fā)展為本是新課程改革的精神內(nèi)核。結(jié)合新課程理念與新課標的要求，我校確立了本學期的教研方向，就是如何促進教師將教學的重心由“教”向“學”轉(zhuǎn)移。此外，我們還申報了區(qū)重點課題《語數(shù)英學科EEPO教案模式的探究》，希望通過對教案模式的探索，將學習方式與新課程理念及課程目標有機結(jié)合，使單元組合作學習的形式更好地服務于教學內(nèi)容。而另一部分老師則認為EEPO全是形式化的東西，完全脫離的學科教學的核心培養(yǎng)目標，人為的規(guī)定一節(jié)課學生活動大動幾次，小動幾次是機械化的訓練，完全沒有考慮到教學實際，還有的老師認為課堂上的各種師生約定非常形式化，發(fā)言一定要說我發(fā)言，我傾聽嗎？到底什么才是EEPO的精髓所在，在這些形式上的精細化訓練的背后的思維目標又是什么呢？如果真是這么形式化的東西為什么中國教師報還要用整幅版面多期連載宣傳推廣呢？帶著這些思考，一方面，我們組織教師對《中國教師報》EEPO相關(guān)報道及專家分析進行學習，通過學習交流老師們漸漸地明確了EEPO教育的本質(zhì)是將學生培養(yǎng)成過一種健康生活、智慧生活與有意義生活的人。這一理念不正和“為孩子們的生命著色”的后小文化不謀而合嗎？另一方面，我們對每位實驗教師的課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，通過課堂觀察教師與學生活動時間，用數(shù)據(jù)幫助老師認識到學生思維活動的嚴重匱乏，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。面對這樣的測評結(jié)果，老師們深切地認識到學習方式變革的必要性，有了這樣的認知后，我們開始了探索與實踐之路。為了檢驗教師們學生方式訓練與運用的效果，進一步推進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，3月中旬，我校開展了“師生互動、生生互動的有效性”為主題的青年教師賽教活動，并制定了相應的課堂教學評價標準。此外，我們把這次賽教活動作為一次教師學習方式運用的研討活動，通過外請專家評委的指導、點評，幫助老師進一步提升。到底什么樣的活動才是有效的活動，如何有效的組織單元組活動成了老師們思考的新問題。通過分析我們發(fā)現(xiàn)所有的問題都指向了兩個關(guān)鍵點：目標和思維。將教學目標分解到各個教學環(huán)節(jié)，增強活動目標意識。確保時間分配的科學性。通過精心研究教材，對教學內(nèi)容分解，哪些問題可以由學生自主學習解決，哪些問題可以通過小組學習解決，哪些問題需要教師進行講解和點撥，確?；顒觾?nèi)容的有效。如何動靜結(jié)合，動中有靜？我們的做法是：活動要求細致，做到任務明確，分工合理、人人參與；欲動先靜，現(xiàn)有獨立的思維活動，在進行生生之間的交互；先學會傾聽，在進行補充；帶著思考和問題進行操作活動，等等，通過這些策略的一一落實，課堂教學活動有了明顯的改觀，學生宜動宜靜，學生的思維動起來了，課堂反而靜下來