【正文】 出問(wèn)題→尋找空氣→進(jìn)行猜想→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→歸納概括→得出結(jié)論”可以使教師更好的把握一節(jié)課的內(nèi)容，更好的建構(gòu)知識(shí)概念。能讓孩子說(shuō)的讓孩子充分的說(shuō)，能由孩子們做的讓孩子們充分的去做，一定要給孩子們留有充分活動(dòng)的時(shí)間與空間?？茖W(xué)課應(yīng)體現(xiàn)出用證據(jù)說(shuō)話，少一些說(shuō)教。科學(xué)課要體現(xiàn)科學(xué)性，語(yǔ)言要有激勵(lì)性。教師在教學(xué)中還要注重語(yǔ)言的過(guò)渡，既是對(duì)前一個(gè)小節(jié)的總結(jié)，又是對(duì)下一個(gè)小節(jié)的要求，在表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)對(duì)學(xué)生還是一種激勵(lì)。比如教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精煉；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，缺乏針對(duì)性；還有個(gè)別之處活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。第三篇：空氣教學(xué)反思《空氣》教學(xué)反思雙龍初中 任小娟空氣是我們每時(shí)每刻都離不開的物質(zhì)。通過(guò)對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)和了解，可以比較引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來(lái)探索物質(zhì)的奧秘。這三部分內(nèi)容相互密切聯(lián)系，并逐步深入。然后又介紹了氧氣、氮?dú)?、稀有氣體的用途以及空氣污染與保護(hù)，使學(xué)生知道空氣是一種寶貴的自然資源，并自覺(jué)養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、熱愛(ài)自然的情感。學(xué)生應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，能進(jìn)行大膽探索，自主完成了測(cè)定氧氣含量的實(shí)驗(yàn)。，由于事先布置同學(xué)收集資料時(shí)間比較倉(cāng)促，再加上對(duì)收集資料的意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)，所以這部分沒(méi)能使學(xué)生更直觀的感受到環(huán)境保護(hù)要從我做起，從身邊的小事做起。第四篇：《空氣》教學(xué)反思一、充分利用教科書資源，學(xué)習(xí)如何解讀圖示中的有效信息[教學(xué)實(shí)錄片斷]師：如課本30頁(yè)“圖28“所示，找出漫畫中所揭示的空氣污染源有哪些？生：汽車排放的尾氣；飛機(jī)排放的尾氣；工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，排放的有害氣體和煙塵；焚燒雜草、秸桿所產(chǎn)生的有害氣體和煙塵；煤等燃料的燃燒等。師：上述空氣污染及環(huán)境的惡性變化，對(duì)地球生物帶來(lái)了哪些災(zāi)難性危害？生：植被大面積枯死；土地沙漠化趨勢(shì)嚴(yán)重；動(dòng)物大量死亡；人類疾病增多等。由此提醒人類必須控制乃至于消除對(duì)空氣的污染。而且具體的發(fā)展與形成過(guò)程，還因人而異。二、將教科書中圖示與本地信息相結(jié)合，學(xué)習(xí)歸納、分析和比較的技能[教學(xué)實(shí)錄片斷]師：如課本31頁(yè)“資料”所示，請(qǐng)對(duì)照收集近期的《揚(yáng)子晚報(bào)》刊載的、或網(wǎng)上的南京市區(qū)空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，并將得到的信息進(jìn)行整理，或制成統(tǒng)計(jì)表，或制成數(shù)據(jù)分析示意圖。[評(píng)述]潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究?jī)?nèi)容的“收集證據(jù)”的“信息處理”活動(dòng)，從中領(lǐng)悟結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行信息分析研究的重要性。因?yàn)榭諝馐且环N看不見(jiàn)，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間顯得更抽象。在學(xué)生探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。課前與學(xué)生一起討論學(xué)生熟悉的《烏鴉喝水》童話故事中的烏鴉是用什么方法喝到水的，讓學(xué)生通過(guò)故事中體會(huì)小石子把水的空間占了，水讓出空氣給小石子，水就上升了來(lái)理解“占據(jù)空間”的含義。二、靈活處理教材，有效開展教學(xué)活動(dòng)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)利用橡皮泥和吸管將水?dāng)D出的實(shí)驗(yàn)全部放手讓學(xué)生自己去思考自己做試驗(yàn)驗(yàn)證；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)我采取教師魔術(shù)演示，學(xué)生先猜想都通過(guò)做實(shí)驗(yàn)探究的方法；第三個(gè)實(shí)驗(yàn)采取教師演示學(xué)生觀察猜想的方法。三、體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以探究為中心”的基本理念。前一個(gè)探究活動(dòng)，在學(xué)生沒(méi)有試驗(yàn)成功時(shí)，并沒(méi)有急于暗示學(xué)生，而是引導(dǎo)小組成員仔細(xì)觀察，一起尋找失敗原因，在學(xué)生圍在一起觀察時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)原來(lái)是橡皮泥沒(méi)有封嚴(yán)導(dǎo)致空氣泄漏。學(xué)生在寬松的環(huán)境下，在教師的引領(lǐng)下，大膽的參與到探究活動(dòng)中來(lái)。在盡情地實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)新了思維，動(dòng)手能力和表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。通過(guò)自己試教，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)內(nèi)容難度大，對(duì)教師來(lái)說(shuō)課堂紀(jì)律的控制難度大。五、本節(jié)課存在的不足之處。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)針筒實(shí)驗(yàn)時(shí)，我可以采用教師演示，讓學(xué)生親自動(dòng)手拉動(dòng)一下試一試的辦法，讓他們切身感受到空氣占據(jù)空間的大小可以變化，空氣占據(jù)空間的大小不能變化?？諝獾慕虒W(xué)反思2當(dāng)今社會(huì)中，“實(shí)驗(yàn)”一詞應(yīng)用較為廣泛，我們平時(shí)看到最多的如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、定性實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)條件等。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是指科學(xué)科學(xué)研究者根據(jù)一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，運(yùn)用一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和裝置，在人為的實(shí)驗(yàn)條件下，改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)或性質(zhì)，從而獲得各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng) ?？v觀科學(xué)發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)學(xué)科是建立在以數(shù)學(xué)和物理等自然學(xué)科理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與猜想假設(shè)等建立種種模型，并逐漸形成一系列的科學(xué)理論。站在學(xué)生的角度，其功能主要是體現(xiàn)在從科學(xué)家的角度去看待辯證性問(wèn)題。經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室忙乎一陣后，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)不知所措；看到老師的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，又興奮又刺激，可是在后面的問(wèn)題中卻總不能學(xué)以致用；在看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并明確后，可過(guò)兩節(jié)課的時(shí)間就將現(xiàn)象的描述拋之腦后。針對(duì)這一現(xiàn)象，我反復(fù)思考實(shí)驗(yàn)課該如何上，才能對(duì)平行班的學(xué)生達(dá)到高效課堂的效果，在有幸聽(tīng)取了精品課程《認(rèn)識(shí)空氣》實(shí)踐后，我得到了以下幾點(diǎn)感想：實(shí)驗(yàn)操作不操之過(guò)急，寧可慢不能粗。因此在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，教師需要將此內(nèi)容提前布置，并確保八成學(xué)生明白自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。尊重?shí)驗(yàn)，才會(huì)得到真理，才會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)透徹理解原理。對(duì)于此類實(shí)驗(yàn)，要想合理利用時(shí)間，觀察到現(xiàn)象以達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的，就需要我們統(tǒng)籌安排時(shí)間并精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。因此，針對(duì)我校平行班學(xué)生，我又設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)關(guān)于酸堿鹽反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。因此，實(shí)驗(yàn)中，我拿出了幾種常見(jiàn)的溶液，以問(wèn)題的形式給出任務(wù)，并要求他們做出來(lái)。在思考實(shí)驗(yàn)探究題解題教學(xué)的同時(shí)，教師們也會(huì)想盡辦法使得自己的課堂即輕松又高效。空氣的教學(xué)反思3《熱空氣》是首師大版科學(xué)第二冊(cè)“人與空氣”單元第一課的內(nèi)容。一、課前從學(xué)生的生活情景出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題。二．在探究過(guò)程中的有效指導(dǎo)。1．在實(shí)驗(yàn)前，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理的猜想。2．在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)效率。如果我們僅僅停留在膚淺的“動(dòng)手做”上，學(xué)生雖然也經(jīng)歷了一個(gè)“科學(xué)過(guò)程”，但是是一個(gè)粗糙的科學(xué)過(guò)程，由此結(jié)論也是不科學(xué)的。在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)交流時(shí)，有效指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課后動(dòng)手制作的指導(dǎo)課后制作活動(dòng)，我給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，如材料的選擇、制作方法、安全教育等，使學(xué)生的課外制作能夠成功，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而把研究科學(xué)的興趣延伸到課后。順其自然地引導(dǎo)學(xué)生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來(lái)探索“空氣的熱脹冷縮”。進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：常見(jiàn)的物體都是由微粒組成的，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\(yùn)動(dòng)著。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也就認(rèn)識(shí)到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，聯(lián)系生活實(shí)際緊密，并根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，舉一反三，遵照循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)逐漸加深。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極、主動(dòng)的參與探究活動(dòng)，這樣有利于激發(fā)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，將他們對(duì)科學(xué)的好奇轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的探究活動(dòng)。學(xué)生初學(xué)科學(xué)課，教師在教學(xué)中給予一定的“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。而且，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重反饋，注重評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中的新發(fā)現(xiàn)沒(méi)有及時(shí)給予鼓勵(lì)，我會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索、改進(jìn)?？茖W(xué)探究目標(biāo)，能用紙團(tuán)、塑料杯等材料和方法分步操作，進(jìn)行觀察，研究空氣占據(jù)空間?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)，樂(lè)于交流表達(dá)。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)知道可以借助其他物體幫助我們觀察，獲取所需要的信息。用橡膠管連接杯子孔洞和打氣筒，注意，打氣筒的不選用針頭，選用塑料的打氣球的那種。最開始的設(shè)計(jì)是學(xué)生先做這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，只說(shuō)現(xiàn)象，不解釋，試講后發(fā)現(xiàn)，最后再聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解釋對(duì)于三年級(jí)的孩子有難度，他們可能對(duì)之前的實(shí)驗(yàn)有所遺忘，也沒(méi)有在孩子最疑惑，興趣度最高的時(shí)候解釋，效果不是很好。在比賽的前天晚上，和陽(yáng)陽(yáng)姐聊了聊這個(gè)課的設(shè)計(jì)，先是糾結(jié)于泡沫球不能直給，應(yīng)該是在孩子需要的時(shí)候再出示。由此，第二天下午試講改為了先不出示泡沫球，生說(shuō)現(xiàn)象再猜測(cè)原因，提問(wèn)學(xué)生水和空氣都是無(wú)色透明的，看不清楚杯內(nèi)水的位置，由此引出記錄單，并請(qǐng)學(xué)生再做壓杯入水實(shí)驗(yàn)，觀察杯內(nèi)水位和空氣的位置，填寫記錄單，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣上，太費(fèi)時(shí)間，效果不是特別好。晚上到家吃了飯后，再次思考這節(jié)課設(shè)計(jì)的邏輯線，慢慢的，終于理清楚了。而我之前的設(shè)計(jì)，在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)就出示記錄單，讓學(xué)生用圓圈表示空氣，用虛線表示水，畫杯內(nèi)水和空氣的位置，相當(dāng)于在直接告訴學(xué)生里面是空氣。再師生看視頻，觀察杯內(nèi)水和空氣的位置。四、做得好的地方，一下就吸引了學(xué)生的注意力，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)也為后面檢測(cè)教學(xué)重難點(diǎn)達(dá)成情況做鋪墊。每次課都如此進(jìn)行，能很好的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)良好的行為習(xí)慣。，圍繞空氣展開，環(huán)環(huán)相扣，條理清晰。，拓展板塊的挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)，采用課后完成的形式。五、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況從課上學(xué)生舉手人數(shù)和學(xué)生的發(fā)言，能看出來(lái)，絕大部分學(xué)生能對(duì)產(chǎn)生三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因與空氣能占據(jù)空間聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解釋。而通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生最后也能自己得出結(jié)論空氣能占據(jù)空間。但好多孩子實(shí)驗(yàn)時(shí)還是會(huì)遺忘，不用泡沫球。在第一個(gè)壓杯入水實(shí)驗(yàn)中，選擇了一位同學(xué)板書杯內(nèi)空氣和水的位置，同時(shí)作為一個(gè)示范，讓孩子知道如何用圓圈表示空氣，用虛線畫出杯子水和空氣的位置，但在學(xué)生第二個(gè)實(shí)驗(yàn)打孔觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分小組實(shí)驗(yàn)記錄單填寫存在錯(cuò)誤，考慮可能是沒(méi)有強(qiáng)化記錄單填寫方法的原因造成。在本課教學(xué)上，我遇到了2個(gè)難點(diǎn)。第二個(gè)：用冷瓶熱瓶實(shí)驗(yàn)明確看到冷熱空氣對(duì)流。在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)一定要扶住小木棍的另一端。第二個(gè)問(wèn)題“冷熱空氣的對(duì)流”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯。我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)失敗的原因