【正文】 ，學生則表現為樂于接受和完成班主任所交予的任務，在乎班主任的評價。這種定位的班主任比“領導者”定位的班主任更容易深得學生的心。比如，過于“同盟”，就可能導致班主任班級管理的失控，而且越是低年級，這種失控就越明顯，因為學生的年齡決定了他還沒有很強的自控力，而老師過于朋友式的身份很可能讓他們產生自我放縱、自我遷就的欲望。二、營造班級民主氛圍，制定規(guī)范可行的班規(guī)——注重自我管理，培養(yǎng)學生主人翁精神。”可見，班級管理也離不了用制度來作保證。所以班主任要是一個優(yōu)秀的管理者。剛進入新學校接觸新環(huán)境的初一學生是熱情高漲、朝氣蓬勃的，參與欲非常地強。所以班規(guī)的制定一定得發(fā)揚民主精神，充分發(fā)揮學生的主觀能動性來共同參與制定。由于這一制定過程強調人人參與，調動了他們愛班愛集體的熱情，所以每個人積極性都很高，制定出來的班規(guī)也得到了他們的接受，因為里面有著自己的智力成果和辛勤汗水！這樣就充分發(fā)揮了學生的主人翁精神，積極發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也增強了學生自我管理的能力及自覺性。這也是班主任的教育藝術。所以在制訂《班規(guī)》之后，還要有一套比較完整有效的監(jiān)督、考核制度，制定《班級‘賞罰’條例》，使他們的自主管理逐步完善。在我們詳細的《條例》面，既有對普遍學生的具體要求，也有對班干部的職責要求，還有對班主任的特別要求；既有獎勵的，也有懲罰的，分成細則，井然有序，特別突出對每個人責任感的培養(yǎng)：班主任“宏觀調控”，適時出現加以指導協調；班委“微觀調控”，發(fā)揮核心作用，實行值日班長制度，登記好每天的日常德育加減分情況，每周周會作一個小結，公布懲罰名單、事由和獎勵名單、事由；全班同學集體監(jiān)督，眾人行動參與。這樣，民主意識得到增強，因而煥發(fā)出管理的積極性和對班級的責任感。從而使班級形成了一個有正氣、有朝氣又有強烈的集體榮譽感的良好班風，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。鄒瑜第三篇：班主任批評藝術之我見班主任批評藝術之我見班主任的工作是長期與學生打交道，這就意味著在與學生的接觸中不僅會有表揚，同樣也離不開批評。而實際上，批評是班主任對學生進行思想品德教育常用的一種方法，正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。所以，作為班主任必須掌握學生的心理狀態(tài)和特點，掌握批評的藝術，使自己的批評“潤物細無聲”，達到良好的效果。剛做班主任的時候，心中一腔熱情，沒有經驗，有一次一位科任老師告訴我，我們班某個男生又沒有做作業(yè)，我一聽便火冒三丈，因為他算是一個不做作業(yè)的“慣犯”?！蔽乙徽?，便把他同位叫出來，問了一下，結果他的同桌證明了今天早上就是她收的作業(yè)。這下子我知道了自己的魯莽，心里很后悔。經過這件事情后，使我認識到班主任對于學生的批評過程中，必須要尊重事實，從而才能有效地解決問題。有一次，班上有一個女同學因為沒有值日導致班級扣了一分，當我聽到這個消息后，便把她叫到辦公室大聲地批評了她。沒想到，第二天，這位女同學便沒來，打電話給家長才知道，該女生因為我的批評不想繼續(xù)念書了。對于學生的批評一定要適度，沒有必要事事“大動干戈”，偏要把一個小事搞的很大。這件事情讓我認識到，班主任在批評中要懂得適時寬容，原諒學生的錯誤。作為班主任，我們就是要不斷地提醒和幫助學生改正錯誤，從而讓學生不斷進步。在批評中，教室要盡量寬容學生。我們要在批評中寬容一些，這樣才能更好地做好學生的思想工作。要在批評中體現出對學生的愛，我們就必須在批評中，站在學生的角度思考問題，尋找解決問題的辦法。針對這種情況，我于家長進行了溝通，家長反映了這位學生在家熱衷于制作電腦程序，玩網絡游戲。我對他說他肯定特別崇拜比爾蓋茨。蓋茨之所以能取得如此巨大的成功，除了他個人的智商外，更重要的是他的努力與付出。當時，這位同學的內心受到了很大的觸動，表示今后自己要變成成熟一些，要付出更多的努力，為自己今后的成功墊下堅實的基礎。由此可以看出，班主任的真誠批評會促使問題學生不斷地改正自己，在改正中不斷地成長。如果我們的批評不講究一定的技巧與藝術，最后的效果肯定不明顯，甚至還會起到相反的作用。第四篇：班主任專業(yè)素養(yǎng)之我見班主任工作藝術班主任專業(yè)素養(yǎng)之我見有人說班主任是整個教師隊伍的頂梁柱，主宰著學校的動態(tài)與發(fā)展，他是整個班的靈魂，影響著學生的一生，因此班主任素養(yǎng)是至關重要的。初當班主任時，第一個工作就是帶學生軍訓，軍訓時天氣非常炎熱，生活非常辛苦，同學們都咬牙堅持著。沒想到語文老師竟然把數學講的那么出色，從那以后，只要我的指令與安排，同學們都會自覺做好，和同學們相處起來更和諧，班級管理更容易；還記得我班有兩位同學搞對象，我發(fā)現之后，我和這兩位同學以朋友的身份談心，給他們例舉早戀失敗耽誤學業(yè)的真實事情，并告訴他們要想在一起，要有一定的學業(yè)、事業(yè)基礎，要為對方負責，經過這次談心，這兩位同學端正了學習態(tài)度，非常努力、刻苦學習，學習成績突飛猛進，后來雙雙被重點高中錄取……班主任工作雖然累，但是因為有孩子的陪伴，我由衷地感到快樂！我總是想作為一名班主任應具備哪些能力和素養(yǎng)才能擔當起這一重任呢？通過幾年的班主任經歷，我認為班主任專業(yè)素養(yǎng)的提高，首先應開啟以下幾扇門：。”“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護學生。班主任應該是積極的、主動的；是博大的、無私的；是灑在班級的雨露，滋潤著每一個學生的心田；是照在班級的陽光，溫暖著每一個學生的心靈。只有教師愛其生，盡其心，學生才能親其師，信其道。無私的愛心提升了班主任在學生心目中的威信，學生會更信任班主任。在班級工作中，只有把愛心作為班主任工作永恒的主題，才能使學生成長為具有健康人格和奉獻精神的有用之才！。馬卡連柯曾說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。從某種意義上可以這樣說：沒有全面發(fā)展的班主任，就很難培養(yǎng)出大批全面發(fā)展的學生?，F在的中學生會常常帶著種種幻想與理想，探索未知的世界，會向班主任提出各種各樣的問題。正如加里寧所說：教師一方面要獻出自己的東西，另一方面又要象海綿一樣，去吸取無盡的知識。教師教育教學效率的高低，在很大程度上取決于其在人格上對學生的影響力?！爸挥袀€性才能影響個性的發(fā)展和定型。班主任的人格魅力在班級管理中占有重要的地位，毫不夸張地說起著決定性的作用。比如，我平時要求學生每天早晨按時到校，自己就得每天提早幾分鐘到校；在升國旗時要求學生站立端正行注目禮，自己就得先做好；要求學生不說粗話、臟話，自己就不能說不文明的話。勤儉節(jié)約、艱苦樸素是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，作為一名教師，尤其是班主任在平時更要注重衣著穿戴，不能打扮得花里花哨，奇裝異服，涂脂抹粉。胡塞爾認為，主客體之間不能是一種因果關系，同時也不應該是一種純粹形式邏輯推理關系，而是一種“同情”關系。只有相互尊重、平等交流，才能使學生心悅誠服。今天的教師，更不能高高在上，不能惟我獨尊，調整師生關系，以平等的態(tài)度與學生溝通、交流往往比“教訓式”的方法更有效。只有尊重學生，平等對待學生，才能走進學生的內心，了解他們的所思所想，更好的教育學生。班主任不僅要建立平等和諧的師生關系、同事關系，也要建立與家長的和諧交流關系，虛心聽取多方面的意見和建議，改進自己的教育教學方法，提高自身的涵養(yǎng)，樹立有素養(yǎng)的班主任形象；還要建立與社會的和諧關系，能夠在不失教師的尊嚴的基礎上處理復雜的人際關系，和諧的關系，就能充分發(fā)揮教育合力，形成良好的教育效果。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力。因為，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，往往與學校的德育工作緊密聯系，與學生的情感、意志等非智力因素緊密相連。創(chuàng)新能力是21世紀的教師、特別是班主任應該具備的重要能力素質之一。班主任的專業(yè)素養(yǎng)的提高，不僅是一個目標，是一種追求，也是一項事業(yè)，就需要班主任在教育教學實踐中去體會和感悟，也需要班主任個體的素質建構、內涵提升、自主發(fā)展和自我超越，以此來提高班主任的工作熱情與責任感，提高自己的專業(yè)化水平，從而真正成為學生的精神關懷者。不管哪個層次的學生都有自尊心，都愿意有一種被信任、被理解、被重視、被保護的滿足感。作為班主任要全面關心學生，關心全體學生。對學習、工作上的差生，不避不嫌，愛護有加，同時，注意幫助引導并發(fā)動同學關心幫助，使其進步。這樣