【正文】 題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)修正的步驟探究課題，設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格并交流，然后進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。并進(jìn)行因素歸類，分成各個(gè)獨(dú)立的可能因素讓各小組認(rèn)領(lǐng)課題。學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)論：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。教師活動(dòng)：總結(jié)學(xué)生的結(jié)論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)。演示驗(yàn)證：利用溢水杯、彈簧測(cè)力計(jì)驗(yàn)證浮力的大小等于物體排開(kāi)的液體受到的重力。（板書二、阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開(kāi)液體所受的重力。由于時(shí)間的關(guān)系只能讓學(xué)生分別來(lái)探究其中的一個(gè)因素與浮力的關(guān)系。教師做好引導(dǎo)，這樣才符合認(rèn)知過(guò)程。設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生間進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)以致用。（五）、作業(yè)：97頁(yè)6板書設(shè)計(jì)：七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在課堂中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論等給予及時(shí)的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和總結(jié)；本課結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結(jié)。特別是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、視頻及動(dòng)畫等多媒體的使用，把無(wú)法觀察到的現(xiàn)象用視頻形象直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生有了較深的感性認(rèn)識(shí)，并且對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解也起到了非常重要的作用，很容易上升到理性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)記憶；同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得他們樂(lè)學(xué)、比學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。總得來(lái)說(shuō)，本課在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)的作用，貫徹了新教材的教學(xué)思路。第二篇：浮力教學(xué)案例教學(xué)案例《浮力》一、教材分析材對(duì)未來(lái)教師的教學(xué)有很大的發(fā)揮空間，對(duì)學(xué)生也給了一個(gè)很大的想象空間，學(xué)生不再像過(guò)去那樣只是接收知識(shí)的機(jī)器，他要積極參與到里面。興趣是最好的老師。同時(shí)浮力概念比較抽象，是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中必須做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中區(qū)探討，得出結(jié)論。3．會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體所受浮力的大小。三、教學(xué)難點(diǎn)：歷探究過(guò)程，通過(guò)探究了解下沉的物體也受到浮力的作用，知道阿基米德原理?？凑n本P75圖9—28，你能根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)回答（a）、（b）、（c）、（d）四個(gè)圖中的問(wèn)題嗎？教師活動(dòng)學(xué)生討論，小組代表匯報(bào)。（物體在液體或氣體中，都會(huì)受到浮力的作用；浮力的方向是向上的。小組代表匯報(bào)。比較水桶露出水面前、后，手用力的大小。討論：怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證下沉的物體受到浮力的作用？哪一種最合理？最可信？（用手來(lái)感覺(jué)、用橡皮筋來(lái)拉、用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)準(zhǔn)確地測(cè)量等）分組實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證下沉的物體受到浮力的作用注意觀察現(xiàn)象并思考，你看到的現(xiàn)象說(shuō)明了什么？提問(wèn)：當(dāng)鐵塊浸入水中后，彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)為什么會(huì)變??？減小的數(shù)值有什么意義？（就等于物體受到的浮力）活動(dòng)： 浮力的大小教師提供彈簧測(cè)力計(jì)、盛有水的燒杯、細(xì)線、小塑料袋等。分析：裝滿水的塑料袋浸沒(méi)在水中時(shí)，測(cè)力計(jì)的示數(shù)為零，說(shuō)明什么？裝水塑料袋浸沒(méi)在水中時(shí)排開(kāi)的水多少與裝在塑料袋里的水的多少有什么關(guān)系？ 學(xué)生思考、分析，歸納出阿基米德原理。浮力的大小跟物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、在液體中的深度等無(wú)關(guān)。浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？ 3．通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些測(cè)量或計(jì)算浮力的方法？師生互動(dòng)（四）、課堂練習(xí)：完成《邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)》P98—“科學(xué)內(nèi)容”的基本概念（五）、作業(yè)布置：1．家庭實(shí)踐活動(dòng)：把一個(gè)雞蛋分別放在清水中和鹽水中，觀察并記錄你所看到的現(xiàn)象，作出初步的解釋。（六）、教學(xué)反思本節(jié)課以問(wèn)題引領(lǐng)，以探究釋疑，循序漸進(jìn)地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，新課程的理念切實(shí)體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。但筆者有兩個(gè)遺憾：一是在交流討論、合作探究時(shí)有幾個(gè)動(dòng)手能力差、不善言談的學(xué)生明顯游離于群體之外，沒(méi)有兼顧到他們。所謂教有法而無(wú)定法，只有不斷地開(kāi)展探究研究，才會(huì)使新課程下的課堂更精彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過(guò)程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。接下來(lái)這節(jié)課按照教學(xué)進(jìn)度應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)教學(xué)阿基米德原理。我本來(lái)也只想這么上課。生：老師，物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關(guān)系？ 師：你怎么會(huì)這樣想呢？生：你看，我將鐵塊放進(jìn)水中，它就沉下去，這說(shuō)明它受到的浮力小，將乒乓球放進(jìn)去，它卻浮上來(lái)，說(shuō)明密度大小影響浮力的大小。聽(tīng)到這么多答案，我想：如果按照書本的編排來(lái)講“阿基米德原理”，直接告訴學(xué)生浮力大小只跟液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，與其他因素沒(méi)有關(guān)系，那么學(xué)生肯 定心存疑問(wèn)，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)不利。上課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)探究浮力的大小與什么因素有關(guān)。我先讓學(xué)生探究浮力的大小與物體的密度是否有關(guān)。然后，我再問(wèn)學(xué)生：“那么，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們可以告訴我浮力的大小與物體的質(zhì)量和重量有關(guān)嗎？”學(xué)生遲疑一下，有學(xué)生回答“無(wú)關(guān)”，我追問(wèn)：“為什么？”學(xué)生繼續(xù)回答：“因?yàn)殍F塊和鋁塊的質(zhì)量和重量都不相同，但它們的浮力卻相等。接著，我讓學(xué)生觀察“物體的形狀是否會(huì)改變浮力”。他們發(fā)現(xiàn)物體的形狀并不能改變浮力的大小，同時(shí)他們也得出“浮力的大小與物體的表面積無(wú)關(guān)系”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生紛紛告訴我，浮力會(huì)改變，在水中受到的浮力大于在酒精中受到的浮力。我及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，然后我繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)彈簧秤將裝有半瓶沙的藥瓶徐徐放入水中，直至完全被水浸沒(méi)。咦，他們叫起來(lái)啦，“老師，彈簧秤的讀數(shù)越來(lái)越小?！薄昂芎?！”我再繼續(xù)讓學(xué)生觀察完全浸沒(méi)在水中的瓶子，并且繼續(xù)將瓶子往下沉，在這一過(guò)程中，彈簧秤的讀數(shù)又有什么變化。于是，我讓學(xué)生思考：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們能得出浮力的大小還跟什么因素有關(guān)嗎？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，學(xué)生沒(méi)有人回答?！薄皩?duì)，那 么是什么使水面上升？聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的測(cè)不規(guī)則形狀物體體積的方法，想一想?！薄昂芎茫@說(shuō)明浮力的大小跟什么因素有關(guān)呢？”“跟物體排開(kāi)水的多少有關(guān)?！薄澳敲催@說(shuō)明什么？”有學(xué)生回答：“這說(shuō)明物體再繼續(xù)下沉?xí)r，排開(kāi)的水已經(jīng)穩(wěn)定，不再增加了”?！斑@說(shuō)明什么”？“在水中時(shí)，瓶子受到的浮力都相等”。當(dāng)瓶子在水中時(shí)，它排開(kāi)的水已經(jīng)穩(wěn)定，浮力的大小也不再改變。最后，我將這節(jié)課的結(jié)論總結(jié)在黑板上?！敝劣谠鯓拥年P(guān)系，我將在下一節(jié)課“阿基米德原理”中講述。教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，讓課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)之中。要求教師不能完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械地、一成不變地授課，教師必須按照學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況對(duì)教材做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。有問(wèn)題沒(méi)有解決時(shí)，不要急著按照進(jìn)度進(jìn)行，而是先解決學(xué)生的問(wèn)題。如果當(dāng)時(shí)我對(duì)學(xué)生的問(wèn)題“物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關(guān)系？”只是單純地為他個(gè)人解釋一下，沒(méi)有考慮其他同學(xué)還會(huì)有各種各樣的疑問(wèn)，那么就不會(huì)有這節(jié)課。而現(xiàn)在我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于“浮力”的知識(shí)掌握得較好。這比教師直接告訴學(xué)生結(jié)論要記得牢，而且學(xué)生還掌握了學(xué)習(xí)的方法，這就是探究式學(xué)習(xí)。這正是新課程理念所要