【正文】 便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言？②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題?？v觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的”角色“，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；（桂林山水》教學反思）拖堂的問題一直是我的頑癥，在40分鐘內(nèi)高質量地完成教學任務，可謂是”帶著鎖鏈跳舞，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。利用多媒體，直接導入。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。二、自我評價我認為本課基本完成了教學目標，達到了設計的教學要求。本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字——關愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升感情，板書中體現(xiàn)出來。朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。雖說課堂上，我安排了一個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。這是現(xiàn)階段自己在克服的一個較為嚴重的問題。朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。第三篇：唯一的聽眾教學反思唯一的聽眾教學反思唯一的聽眾教學反思1這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。而課文的理解重點就是經(jīng)過老婦人的語言神態(tài)描述和“我”的心理行動變化描述感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。根據(jù)本文的教材特點和學習重點，結合本次《如何拓寬學生的學習渠道，增加語文學習機會》這一實驗課題，我在教學這一課時，主要是采用抓重點語句描述來感悟人物內(nèi)心的方法。醞釀教法時，曾有兩次設計。盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，是我這堂實驗課的探索方向。二、課前要求學生進取查找有關小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料，搜集幾首小令，解決了本課理解上的難點，掃除學習障礙，增強了學生學習的信心。在揭題以后，就要求他們提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。結果學生的表現(xiàn)也是比較令人滿意的，因為他們是實實在在地在實踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。感受。四、抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。截然分開不可取，但又不能混為一談。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描述時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描述，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。對于本課理解上的`另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描述“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。怎樣辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，并配上小夜曲，要求學生看著畫面，聽著曲子，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。雖有這些可喜的火花，可是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的主角。比如“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，她為什么感到歡樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。努力提高學生的學習興趣，努力創(chuàng)造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長是我們的職責。 課文以兩條主線展開情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔...《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。本文的39。根據(jù)這一重點，在深入學習時，我主要引導學生抓住老教授的語言、動作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。通過引導，學生一步步走進文本，被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。唯一的聽眾教學反思3《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。教學時，我注重引導學生進行反復誦讀，體會文章的語言美及其內(nèi)涵。首先，我要求學生通讀全文，借助工具書讀準字音，疏通字詞；其次，要求學生流利朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容；第三是仔細品位，爭取做到聲情并茂，在理解課文內(nèi)容的基礎上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴。我還組織學生進行表演體驗。蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展。一、這是一節(jié)“生本”的課整節(jié)課，教師充分尊重學生的主體地位，因學而教。尤其是“讀”方面，讓學生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。二、這是一節(jié)“生動”的課語文教學應該是開放而富有活力的。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵性語言，引導學生學得興致盎然，談得津津有味。教師活化教材，讓學生全身心地投入所創(chuàng)設的學習情境中學習，使課堂煥發(fā)出了活力。課堂。如引導對老教授的語言的品析；對“我”心理活動變化的體會等。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語言幽默、親切，如“誰還想當老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學生樂了，思維也就活了。四、這是一節(jié)“生成”的課內(nèi)容的感悟、情感的體驗，教師沒有預設唯一的答案，而是相機依據(jù)學生的學路來推進。如“你讀懂了什么？”“你想說什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”開放的話題使學生能夠自由地展示自己的習得，“我認為……”“我想補充說明前一個同學的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。在引導學生感悟內(nèi)容、體驗情感的同時，應重視對語言文字的揣摩、訓練。應重視學生之間的評價。應重視課堂時間的合理分配。當然，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是失聰?shù)娜说睦蠇D人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手?；仡櫿n堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點。因此，事情的真相的揭示，同樣會給同學們一個震撼，回讀的設計把課堂的氣氛推向高潮。二、充分調(diào)動了學生的積極性。在巡回時，我發(fā)現(xiàn)有些同學的批注還是相當精彩。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受，“此時無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量。正是由于學生出于對老教授的尊敬，所以學生學得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。我提問：這是一種怎樣的感覺呢？學生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺！”“這是我從未感覺到的自信！”……誰說不是呢？學生讀到了我的心坎里去了。這是一篇敘事文章，事情的開頭和結尾有很大的差異。課堂永遠充滿了遺憾。容量是相當大的。其次，課堂上的語文味的體現(xiàn)不夠，雖然我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。這篇課文語言質樸、清新、很有美感。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。因此，在學習課文時，應著重品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，引導學生換位思考，展開合理想象，體會寫人文章在描寫上的特點。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動人應引導學生賞析語句，學會欣賞。作為教師的我們，也應該用這樣的態(tài)度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長！二、學生情況分析：六年級的學生有了一定學習語文的方法，一方面學生知道寫人的文章應該抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感?；趯W生的現(xiàn)狀，我在設計時，為學生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會、感悟、朗讀等。說明語文課程在注重引導學生正確地理解和運用語言文字，培養(yǎng)學生語文能力的同時還應尊重學生的個人體驗，將語言文字教學與實施德育結合起來。同時，第三段的階段目標中還指出：“在閱讀教學中要讓學生揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，體會作者的思想情感。第二課時再引導學生深入體會老人的好品質。仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。五、教學重點:聯(lián)系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態(tài)，體會老教授的良苦用心?！罢n伊始，趣伊生”，雖然本課時已經(jīng)是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激起學生學習的興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學生賞析能力。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，并將本單元寫人的習作前移，降低習作的難度。八、課堂評價：我認為本節(jié)課較好地完成了教學目標，達到了設計的教學要求。九、課后反思：結合備課中的教學設計及課上實施的情況反思如下：（一）努力使學生在實踐中運用學法：臨近畢業(yè)的學生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。當然，在巡視過程中的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。思考劃批時用默讀；自由讀打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。在理解老人語言時，第一次學生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對語言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著讓學生理解讀文，讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。（三）讀悟結合中感悟真情：抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。截然分開不可取，但又不能混為一談。重點突出，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力?？墒怯袑W生談到了“我”的變化，但是談得不夠，于是，我讓學生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵和幫助嗎？將學生的學習引導對我刻苦努力練習琴技上來。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。（五）力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內(nèi)心世界。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。（一）以一個大問題總領全文：文中的老婦人是怎樣一個人？文中哪里讓你感動？讓學生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。最后教師總結時分別從語言和神態(tài)入手。希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。（二）體會情感后，讓學生齊讀最后一段，升華情感。（三）教育學生做一個“與人玫瑰，送人關愛”的人。今天下午走進第三篇課文《唯一的聽眾》，聚焦人物描寫展開教學，就這節(jié)課自我總結點評如下。2．讀文，串聯(lián)＂內(nèi)容＂。4．讀法，遷移＂寫人＂。第2點的讀文，指的是默讀全文，延續(xù)前兩課的方法，聚焦主要人物串聯(lián)情節(jié)說內(nèi)容，學生給了兩個答案，其實也是兩種方法，一是記敘文要素串聯(lián)法，二是主要人物串聯(lián)法，各有道理，學生能接受。學到這兒，一節(jié)課走近尾聲，回顧最近的學習文本內(nèi)容，結合板書上的`人物描寫方法，我作出小結并布置作業(yè)，一個人，一件事，與＂我＂相關聯(lián)，想想朝夕相處的同學或老師，試著用上以上方法，寫一片段，表現(xiàn)人物品質，表達作者情感。這次教學中，我覺得自我做得比較好的方面是：一、整節(jié)課教學思路清晰。二、注重披文入情。在整節(jié)課的教學中，我自始至終用充滿活力的語言激發(fā)學生的情感。三、重視語言文字的訓練。在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：一、課堂開放性不夠。針對這樣的問題，如果再上這節(jié)課，我將進行以下的修改：以一個大問題總領全文，這是一位怎樣的老婦人？讓學生主找出有關的語句來談談自我的看法。最終總結寫作方法——語言、神態(tài)和心理描述，這樣的設計更突顯了學生的主體地位，教師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學生情感更加容易激發(fā)，對于問題的理解會更加深刻。我的板書是這樣設計的：唯一的聽眾音樂白癡關愛語言鼓勵神態(tài)真正的小提琴手沮喪自信，這樣的板書讓學生誤以為課文的主人公是我，而實際上本課的主人公應當是老教授，所以這樣的板書是不嚴謹?shù)?，根據(jù)陳教師的提議，板書應做如下的修改：唯一的聽眾關愛老人：語言耳聾鼓勵；我：神態(tài)白癡沮喪最有聲望